課例研修的意義及其實施

回顧以往的教研活動，我們的活動也圍繞上課，研討等活動進行，可是真正靜下心來想，更覺得我們的活動只是為了上課而上課，為了完成活動而研討，活動流于了形式，沒有對大家的提高起到促進的作用，更沒有達到以研促教的目的。面對這樣的狀況，如何提高教研的成效，真正發揮教研的作用，切實為提高教師個人的素質，促進教師的專業化發展提供有效的途徑，成為了我們亟待解決和思考的問題。正因為如此，我們可以嘗試以課例研修為突破口，調動大家研討熱情，而不停留在簡單聽評課上。

一、關于課例研修的分析

1、什么是課例研修

課例研修是幾人或多人為團隊，以某一人或某幾人的教學實踐為例，扎進課堂，依托學科教學，反復實踐，去探求事物的真相、性質和規律。課例研修的意義在于課例研修既重視教師的行為跟進，又重視教師的理論提升;既重視教師的技能訓練，又重視教師的能力提高;既重視教師的個體的自我反思，又重視教師群體的共同成長。

2、課例研修的意義

首先，通過課例研討可以提高教師自身的專業素質和核心教學能力：一是可以發現課堂教學中存在的問題，剖析存在問題的原因，提高解決問題與研究課堂的能力;二是可以就關鍵教學事件展開教學研討，分析教學行為所體現的教育教學理念，提高人際關系與溝通表達的能力;三是可以就教學問題研究并制訂整改措施，改進教學策略、方法和組織形式，提高創新思維與完善實踐的能力;四是通過觀課、議課，既反思教學預設與實際教學的差距，又可以吸他人之長補自己之短，提高判斷反思與不斷學習的能力。所以說，從教師個人的角度來看，課例研修是一種新的專業成長渠道。

其次，課例研究著眼于提升教師集體的實踐智慧。教學方面的改進是一件集體而不是個人的事業，教師集體協調一致相互評論，實踐反思是條件，在這種條件下，教師獲得專業發展，取得進步。而課例研修的過程正是提供了教師集體觀課，課后相互評論，反饋教學，共同改進教學的平臺。試想，當老師們以“課例”為載體，表達課程實施中困惑與成功，教學中的疑難問題及解決問題的策略和方法等等時，借此引發更多的教師相互學習、分享經驗，反思、探討與教育教學實踐有關的問題，提升教師的專業判斷和教學的實踐智慧，那該是一個多美妙的過程啊。

二、課例研修的解決方法

1、圍繞課例課以課堂觀測問診的形式，采用一人同課多輪的方式進行研討，逐步提高教師的課堂教學的水平。

這也是大家普遍采用的一種課例研究的方式，課例研究課一般采用的一人同課多輪的方式，確立上課的教師，然后由上課的教師確定上課的內容，并設計出本節課的教案，本組教師圍繞授課內容，針對教案的每個環節，進行最優化的修改。上課之初，我們可以是以課堂觀測問診的形式進行，每次的課例課，把本組的教師分成幾個組，圍繞幾個觀測點對本節課教師的教學活動和學生的學習活動及參與的情況進行詳細地分析，過后的評課，則是觀測小組的教師圍繞自己的觀測點進行細致的點評，并對初次確立的最優教案提出建議，進行二次研討，授課教師通過實踐，集結大家的智慧形成二次的教案，并再一次進行上課，二次上課仍然采用課堂觀測問診的形式進行。二次上完課后，再次圍繞這幾個觀測點對本節課教師的教學活動和學生的學習活動及參與的情況進行詳細的分析，并進行對比，總結出不足的地方形成第三份教案，也就是大家認為比較滿意的一堂課。如此循環，上課教師反思整個過程并寫成教學課例。這種“磨課”方式對培養年輕教師，迅速提高教師分析教材、處理教材、設計教學的技能和水平，幫助教師解決教學方法不當、教學效率低下等問題、效果十分顯著。

2、面對本組教師，采取一課多人同教的方式進行研討。

課例研討的最大特點就是基于問題、基于教師，如果說基于問題而展開的主題型和個案型的課例研討具有極強的現實意義，那么，基于教師而展開的課例研討也許顯得更為重要。選擇同樣的課題，讓不同的老師進行各自的教學設計，然后再相互聽課觀摩，說長論短，研討切磋，讓參與者既能明晰自我教學設計、實踐中的優點，以便揚長而為，又能清楚自我教學設計、實踐中的弊端。每期我們都可以倡導同年級的老師上同樣的內容，從課堂中就可以看出老師的功底，水平，這樣的形式會帶來更多的思考，從教師自身出發反思。

課例研修是以深刻的反思帶動有效的行為跟進，每一個教師個體都能在群體互助中增長專業能力和教學智慧，獲得群體研究中的快樂和成長中的喜悅。課例研修發揮教師集體研究的優勢，借助觀察、記錄、分析等手段，解決課堂教學的真實問題，改進教師教學行為，從而提高研修技能和實踐智慧。

黃德興，教師，現居廣東深圳。