激活學生思維 提高作文能力

康金育

仿寫是小學生作文的一條有效途徑。但是，往往會出現生搬硬套或雷同現象。為了克服這一弊端，在高年級學生仿寫的同時，還要引導從仿寫的“框框”中逐漸走出，學會自能作文。怎樣引導呢？筆者認為，從如下幾個方面去激活學生思維、解放學生思路，能夠取得較好的效果。

一、文章立意的“多角趨向”

同一事物，從不同角度去分析，就會呈現不同的思想意義。“橫看成嶺側成峰”即此道理。因此，老師在命題立意上要根據小學生的特點做到有趣性、時空性（生活范圍）、多樣性，而且不能對學生思路認識有所限制和束縛。要著力引導學生抓住人物特點、事物特征進行多角分析、推理、判斷。比如寫《河旁的楊柳》可以引導學生描其美景，也可以述其保護環境的作用，還可頌其隨遇而安的奮斗精神。這樣，學會立意上的多角性，選材的范圍會更廣，寫出的文章中心會更“新”。

二、文章題材的“范圍拓展”

培養學生的發散思維能力，才能避免學生習作“千文一貌”的現象。因此必須引導學生拓寬題材，分解題目，擴開視野。比如，我看過學生的習作《可愛的家鄉》初稿后，發現大多數人寫的都是田野景象。于是，我就本鄉各村環境特點、物產狀況將原題分解成《家鄉的石橋》《家鄉的小溪》《家鄉的鱖魚》等，讓學生重寫。題材不同了，就分別寫出了家鄉名勝古跡、田園風光、物產資源……文章也就各具特色。文章寫的好了，學生興趣高了，思維也就活了，對各種命題就不會感到困惑“恐懼”了。

三、文章表達的“靈活自如”

文章中心的表現與文章的表達方法有著極重要的關系。僅僅掌握順序方法，就無法避免平鋪直敘的現象。所以，我們必須教給學生依據中心的需要去選用表達方法：順敘、倒敘、插敘等。如教《凡卡》時，應著重講清倒敘、插敘在文中的作用，并將其倒敘、插敘內容或調或刪，再與原文比較效果，讓學生反復咀嚼體會各種表達方法的應用。學生掌握了靈活的表達技巧，平板呆滯的作文現象就會得到一定之改觀。

四、文章語言的“避同求變”

語言是思想的外衣，是文章的肌膚。如果語言重復、生硬，文章則失其文采，亦難表情達意。因此，必須幫助學生克服作文中描寫同一現象而詞句相同的弊病。如寫《大掃除》時，大多數學生用“渾身是汗”形容其勞累狀。我就引導學生想想是否有其它詞來代表“渾身是汗”的意思。結果他們的文章里就出現了“大汗淋漓、汗流浹背”等。在句式上，要引導學生盡量注意句式的變換和力爭學好描寫（修辭），讓學生深切體會到句式的“當與精”關系到文章的生動。長此以往對學生進行“教”與“引”，他們就會漸漸養成“積累詞語、錘煉句式”的良好習慣。寫出的文章就會形象生動些了。

為了激活學生思維，使學生從仿寫過渡到自能作文，提高寫作能力，我著重抓了以下幾點作為“基礎工程”。

一、誘導學生觀察客體的興趣，告訴學生觀察方法

觀察是激發思維、自能作文的基礎。觀察自然和社會是占有素材豐富題材的根本途徑。因此，我們首先要激起他們的觀察興趣;告訴他們，廣袤的國土上既有無邊原野連天碧浪，也有逶迤群山如海林花;只要用眼去觀察，用心去體會，生活里到處都有快樂和寶藏。所以，我經常帶領學生徜徉于大自然和社會之中，培養其養成“自覺觀察”的好習慣。觀察方法的培養主要著重于明確觀察目的、定好觀察順序、抓住客體特點的觀察方法。學生有了觀察興趣，掌握了觀察方法，就會積極尋找客體，從而為自能作文創造良好的前提條件。

二、引導學生參加各種實踐，占有素材隨即練筆

學生寫作最頭痛的是沒什么可寫，沒有材料就談不上激活思維自能作文。因此，在歷來的作文指導中，強調學生注意觀察周圍的人和事是完全必需的，但又不夠全面，這里忽視了“自己的親身實踐”。沒有豐富的生活體驗，“閉門選文”無非是無病呻吟絕寫不出好作文。所以，我們要積極引導學生帶領學生參加各種活動，從而占有豐富的素材。

三、引導學生多讀且注重賞析

“讀書破萬卷，下筆如有神”。詞匯，語言的豐富與否與思想豐富與否是一致的。詞匯語言貧乏的文章，其中心一定貧瘠，“文不逮意”。秦牧說：“積蓄詞匯，這是一項苦功夫，從事這項工作時，必須有巨大的毅力和興趣……”因此，我們要引導學生多讀、注意賞析。

四、培養學生認識事物的能力

作文的中心取決于學生對事物的主觀認識。因此，要寫出思想健康的文章，必須培養學生認識事物的能力——對是非、善惡、榮辱的評判。高爾基說過：“主題是從作者的經驗中產生，由生活給他的一種思想。”因此，我培養學生的認識能力主要從兩方面入手。一方面從現有教材、學科入手，挖掘其思想意義，給學生以熏陶（間接經驗）;另一方面引導學生在參加活動時“注意觀察”且深入分析思考（直接經驗）。這樣，學生的認識能力逐步得到提高，寫的作文就會有正確的中心，為寫作立意的“多角性”提供了“望遠”和“透視”的工具。

總之，激活學生思維，解放學生思路，對其由仿寫走向“自能作文”之路，提高作文能力大有脾益。