識字教學之淺析

徐丹丹

識字是閱讀和寫作的基礎。因此，識字教學是小學語文教學的首要任務，也是低年級語文教學的重點。但是目前低年級的識字教學還存在著一些弊端。教師花大氣力進行教學，學生也花大量的時間進行抄寫，但生字的回聲率仍居高不下。筆者認為，教師的指導和教學方法的不當是關鍵所在。

1.形式比較單一

教材中雖然有看圖拼音識字，隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中教師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結合講課文的同時進行生字教學，即在“語言環境”中識字。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學生識字的興趣。

2.正對生字的特點設計教學環節的意識不強

音、形、義是構成一個字的三個因素，但在教學時，平均使用力量，面面俱到得現象突出，使重點很難落實，難點更不易化解。

3.忽視了識字方法的傳授和能力的培養

教學中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學生獨立識字的方法不多，能力不強。

4.機械的抄寫加重了學生負擔

教師要求學生花大量時間進行機械的抄寫，少則1行，多則十遍，而缺少有效的指導，練習實效差。要改變現狀，提高識字效率，只有進一步提高教師的指導水平，改進教學方法。筆者從以下幾個方面入手。

一、創設契機，提高識字興趣

興趣是學習的動力，有了興趣，學生才能有識字的樂趣。識字是枯燥的，想讓學生識字對識字有興趣，可以借助情境、突出重點來達到了讓學生牢記生字的目的。

（1）在語言環境中識字。結合課文內容，適時出現生字，在語言環境中識字，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。生字的教學，是隨著課文內容的發生、發展而引起的，同時通過直觀、動作等手段識字解義，達到的教學目標，教學過程清晰自然。

（2）突出重點，化解難點。漢字是音、形、義三個要素構成的方塊圖形，學生掌握它，要分別記音、形、義三者之間的統一聯系。就一篇課文而言，根據已有的觀察和研究，這三個因素中，字形的掌握是順從實際出發的難點。因此，教學中應結合課文內容，針對生字特點，在重點處花時間，在難點處花力氣。如“醒”這個字，音、行、義三個因素中，讀音是難點，學生往往讀不準后鼻音，字形因注意“酉”中的一橫不能漏掉，這是重點部分，而字意可不去強調，因為學生聯系生活就能理解。

二、重視學法指導

教師對學生學習方法的指導很重要，低年級學生更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，教師的指導方式起著定向作用。常用方法有：

（1）數筆畫法。在學生剛掌握一些基本筆畫、部首時，可采用此法。即按書寫順序讀出每個筆畫名稱。

（2）部件分解法。是以字的結構，掌握的部件和獨體字讀出每一部件名稱的方法。如“坡”，左邊是“土”字旁，右邊是“皮球”的“皮”，合起來是“坡”。

（3）字形分析法。即教會學生分拆字形的一般步驟，從而逐步建立識字的思維摸式。

減件法：在熟字上去掉一些部件認識一個生字的方法。如“巨”是“距”去掉“足”。

加件法：在熟字的基礎上添加某些部件的識字方法。如“蜻”是“青”加上“蟲”。

換件法：是通過替換部件識字的方法，如“仗”和“杖”“請”和“清”的認識等。

（4）比較法。是通過與熟字比較異同的識字方法。如“辛”和“幸”的比較，運用這種方法應注意要在音、形、義統一聯系的背景上突出字形區別，而不能孤立地就字形比較。

（5）標色法。把一個字中應引起注意的部分重點分析或用其他顏色特別標出。如“醒”中左邊部分中的“一”，“低”右半部分的“、”。

此外，教師應充分調動學生的積極性，讓學生動腦筋想一想，用合理的方法識字。如“尖”“森”等字可以通過講意思來記字形;“金”可編兒歌“如一個人叫小王，兜里裝了兩塊糖”; 還可以通過猜謎來記憶字形，如“十字頭，八字腰，兒子下面坐的牢”打一字，即“李”。有了這些方法，教師在教學中應有意識通過“傳遞——模仿——積累——選擇——組合”的過程，使教法真正成為學法，進一步提高識字效率。

三、注意練習的時效性

反復練習，并不意味著練習次數愈多愈好。多練鞏固可使兒童更好地識記和保持，但效果不是隨著練習的次數增強，而是按比例增加的。所以，不能盲目多練，增加學生的負擔。為提高識字效率，練習的次數要適當，實踐證明，那種兒童一次把生字抄寫十遍的做法，效果并不理想，有時甚至會起反作用。據研究證明，在一定的教學程序中，一般一個生字平均練習3次，在即時測驗中就足以使錯誤率降低。另外，重視生字抄寫的質量也是提高練習實效性的有效途徑。所以，教師要重視學生寫字的指導，把識字寫字結合起來。只要我們不斷改進教學方法，利用恰當的識字方法，結合思維特點，鼓勵想象實踐，培養識字習慣，讓學生輕松時效地學漢字。

在識字教學過程中，教師要以學生為主體地位，采取行之有效的形式，把調動兒童的綜合識字能力放在首位，提高學生的識字興趣，教會識字方法，培養識字能力。讓學生體驗到識字給生活帶來幫助和樂趣，使語文更貼近學生的生活。

課堂教學的實踐證明，語文的識字教學采取形式多樣的教學方法來優化識字教學。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。當然在以后的教學中，也許還會遇到許許多多的新問題，還會有更好的教學方法需要我們進一步去探索、研究和實踐。