陶行知思想對生態(tài)式幼兒園區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)研究

徐萍

作為我國偉大的教育家，陶行知先生曾提出“教育為本，觀察先行”“生活即教育”等思想與本文生態(tài)式幼兒園中的區(qū)域活動(dòng)理念十分相符。在生態(tài)式幼兒園的區(qū)角活動(dòng)中，有著比以上課為主的教育形式更有效的意義，它為孩子提供更多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)與分享合作的機(jī)會(huì)。激發(fā)孩子的探究精神，更容易具有自豪感與自信心，從而促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

一、生態(tài)式幼兒園在當(dāng)前幼兒教育中的重要性

1.生態(tài)式幼兒園對幼兒成長的重要性

生態(tài)式幼兒園的建立，它以“讓兒童活出生命，活出愛，活得舒展”為宗旨。創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的有機(jī)環(huán)境，比如說活動(dòng)區(qū)角，是幼兒身心健康成長的保障。若環(huán)境不好，在孩子生活與學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)問題，所以說，建立一個(gè)適合孩子成長的生態(tài)式幼兒園，是當(dāng)前非常必要的工作。

2.生態(tài)式幼兒園對區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行的重要性

（1）創(chuàng)造綠色環(huán)境，打造健康活動(dòng)區(qū)角

與生態(tài)式幼兒園理念不同，傳統(tǒng)幼兒園所認(rèn)為的“好”就是玩具數(shù)量多，裝修顏色多，孩子雖然喜歡色彩豐富的東西，但是這些人造環(huán)境對孩子的身心發(fā)展并沒有太大的好處。生態(tài)式幼兒園創(chuàng)造綠色環(huán)境，讓孩子感受自然之美，特別是在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，不僅健康，更具有生活化。多種多樣的綠色植物與花朵，不僅讓孩子們潛意識(shí)的學(xué)習(xí)到有關(guān)花草樹木的知識(shí)，更能體會(huì)到大自然的神奇與美好。生態(tài)式幼兒園的建立，為高質(zhì)量的區(qū)角活動(dòng)提供的保障。

（2）清除“死角”，打造多彩活動(dòng)區(qū)角

與傳統(tǒng)幼兒園裝修細(xì)節(jié)不同，生態(tài)式幼兒園力爭清除園內(nèi)“死角”，把塑料、鋼鐵等“死環(huán)境”高效利用，進(jìn)行有計(jì)劃改造，提高環(huán)境效益，給孩子創(chuàng)造更多的活動(dòng)區(qū)域，并注意以下幾點(diǎn)：第一，考慮到區(qū)域的變換性與實(shí)用性。比如說，創(chuàng)立小小種植園，讓小朋友體驗(yàn)春天種植秋天收獲冬天玩雪的心情。除此之外，還可以將此作為自由活動(dòng)區(qū)，玩泥巴，玩沙土都可以在此進(jìn)行。第二，考慮到每個(gè)物體的利用價(jià)值。對于生態(tài)式幼兒園來說，更應(yīng)利用大自然中的，身邊的事物做為活動(dòng)材料和場地，如大樹、草地、石頭、廢舊物品等，不僅取之方便，更增加了孩子們的活動(dòng)興趣。

（3）利用園內(nèi)資源，打造多功能活動(dòng)區(qū)角

活動(dòng)區(qū)角的設(shè)置，是以幼兒園的布局為基礎(chǔ)。在生態(tài)式幼兒園中，可以高效利用園內(nèi)資源來進(jìn)行季節(jié)性區(qū)角活動(dòng)。比如在有土壤的區(qū)域，可以在暖和的季節(jié)創(chuàng)建“種植體驗(yàn)”活動(dòng)區(qū)域，給小朋友提供作“小小農(nóng)民”的機(jī)會(huì);在有水泥面的地方，可以作為小小畫板，讓孩子按照自己的想法圖畫并定期清洗，有助于擴(kuò)散孩子的發(fā)散性思維。

二、陶行知思想下對生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)研究

1.教育來自觀察

陶行知先生提出“教育為本，觀察先行”的理念。可以說教師若沒有認(rèn)真科學(xué)的對幼兒行為進(jìn)行觀察記錄，就不能正確的對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)及教育。特別是在生態(tài)式幼兒園中，小朋友活動(dòng)區(qū)角較多，所以教師若想成為幼兒的合作者與引導(dǎo)者，就一定要在孩子游戲時(shí)，以最佳觀眾的身份，對孩子的行為進(jìn)行細(xì)致的觀察，傾聽孩子們的交流。當(dāng)幼兒在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)遇到規(guī)則不明確或者其他問題時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕槿耄托牡闹v解并幫助孩子們建立正確的規(guī)則意識(shí)，讓活動(dòng)更加的順利，不僅讓孩子們玩的高興，也可以發(fā)揮游戲中的教育意義。比如，在醫(yī)院游戲角，里邊“患者”很多時(shí)，有的小朋友仍會(huì)在外邊等待，通過觀察，發(fā)現(xiàn)這位小朋友是“肚子疼患者”，好像很著急的樣子。這時(shí)，教師可以出場，也裝成一個(gè)“頭疼患者”過去攀談：“里邊人好像很多啊，我頭疼的受不了了，你是肚子不舒服嗎？”對話后教師可以以患者的身份說：“我要進(jìn)去里邊看看，負(fù)責(zé)看頭疼的醫(yī)生是不是在忙。”若“肚子疼患者”也學(xué)習(xí)“頭疼患者”，進(jìn)去看看醫(yī)生是不是在忙，教師就可以在合適的時(shí)間撤出，若“肚子疼患者”還是站在門口不動(dòng)，“頭疼患者”就可以進(jìn)去后一會(huì)出來再和“肚子疼患者”說：“雖然里邊人多，可是負(fù)責(zé)看頭疼的醫(yī)生并沒有在忙呢，我已經(jīng)治療完了。”通過對小朋友們行為動(dòng)作的觀察，揣測其內(nèi)心想法，并無意識(shí)的起到一個(gè)示范帶頭的作用，對幼兒的成長是具有非常大的幫助的。

2.教育來自生活

“生活即教育”是陶行知先生所倡導(dǎo)的理念之一，他還說過“人有兩個(gè)寶，雙手與大腦”，這就體現(xiàn)了他十分重視培養(yǎng)孩子的動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合的能力。教師要高效的利用生態(tài)式幼兒園的區(qū)角材料，選擇更換適合不同階段孩子的活動(dòng)材料，來促進(jìn)幼兒思考能力與動(dòng)手能力共同發(fā)展。比如在科學(xué)區(qū)，教師投放了手工制作風(fēng)車的材料與樣品，小朋友們看到樣品后會(huì)激起制作的欲望，教師可以先發(fā)放材料，讓他們來探究每個(gè)材料的作用，經(jīng)過一番討論過后，教師可以根據(jù)小朋友們的猜測來一一進(jìn)行解答，并進(jìn)行風(fēng)車制作的步驟展示，然后將時(shí)間留給孩子們。除此之外，教師一定要定期豐富材料或增加難度，使孩子們對其制作充滿渴望。除了相關(guān)玩具的制作，還可以根據(jù)生活中常見的物體來準(zhǔn)備材料包，比如鐘表制作、陶泥手工、蔬菜水果沙拉等。這種來自于生活的教育，與小朋友的積極學(xué)習(xí)，形成了一個(gè)良性循環(huán)。

3.教育來自正確引導(dǎo)與評價(jià)

在區(qū)角活動(dòng)中，教師的正確引導(dǎo)與評價(jià)是決定孩子是否能夠“享受”小主人位置的重要因素，也直接關(guān)系到幼兒的身心發(fā)展。比如說，在區(qū)角活動(dòng)結(jié)束后，教師可和孩子一起進(jìn)行活動(dòng)講評，教師發(fā)出提問：“今天你玩的開心嗎？為什么開心？為什么不開心？”引導(dǎo)孩子們講訴活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的事情，教師可以對其活動(dòng)內(nèi)容或者成果進(jìn)行肯定。在其中可能會(huì)有幾個(gè)孩子的活動(dòng)成果不是特別好，比如在超市活動(dòng)區(qū)域把很多菜品和水果樣品都弄得亂七八糟，甚至有的小朋友在活動(dòng)過程中與同伴發(fā)生了小爭執(zhí)，對于這些現(xiàn)象，教師應(yīng)進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓孩子體會(huì)到在活動(dòng)中友好合作的快樂。教師也可以有目的地進(jìn)行“專項(xiàng)練習(xí)”，比如上次鬧矛盾的兩個(gè)小朋友，再下次活動(dòng)中分在一組，讓他們感受團(tuán)結(jié)與友誼的溫暖;或以有獎(jiǎng)答題的形式讓大家來想辦法，好的辦法可以通過示范游戲做榜樣作用，使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣。

在陶行知先生思想的引導(dǎo)下，生態(tài)式幼兒園的區(qū)域活動(dòng)越來越適合幼兒的身心發(fā)展，在實(shí)際的發(fā)展過程中，教師也會(huì)盡可能的嘗試新的理念，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中釋放天性，輕松的學(xué)習(xí)，快樂的成長。