對小學語文口語交際課的幾點認識和體會

孫磊

說話能力是認知能力、觀察能力、思維能力、想象能力等多項能力的綜合體現。對于低年級學生來說，這既是語文訓練的重點，又是難點。在新課程教科書每單元都增設了口語交際的內容，這對更好的培養小學生的口語表達能力有很大的幫助。《語文課程標準》指出，口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。但在教學中，怎樣培養學生的口語表達能力卻一直是語文老師的一點困惑。那么，如何上好低年級口語交際課呢？我主要有以下幾點設想。

一、看、說、動相結合

游戲是孩子的天性。我們所面對的是一群天真活潑好動好玩的孩子，他們有著極強的表現欲，所以表演既符合小學生的年齡特征，又能使學生進入交際情境。例如，我上《有趣的游戲》這節課時，我先讓同學們看書上小朋友們做游戲，接著我帶領他們親自去體會游戲的快樂。上課時，我帶領同學們來到操場上，做了“老鷹捉小雞”和“丟手絹”的游戲。首先我們玩了“老鷹捉小雞”的游戲。我當“雞媽媽”，一個學生當“老鷹”，其它同學當“小雞”。同學們玩得非常投入，歡笑聲、驚叫聲不絕于耳。接著我們又玩了“丟手絹”的游戲，同學們同樣是歡呼雀躍。整堂課，操場上揚溢著歡樂的笑聲，每個學生都沉浸在歡樂之中。接著，在第二節語文課上，我因勢利導，趁熱打鐵，帶領學生重溫上節課的歡樂。我說：“同學們，上節課你們玩兒得高興嗎？”同學們都爭著說：“高興，太高興了！”我說：“上節課，我們玩兒了一節課，做了兩個游戲，你能告訴老師你剛才做什么了嗎？”同學們異口同聲地說：“能！”我緊接著說：“那你能把我們做的游戲給大家說出來嗎？”由于每個同學都親身經歷了游戲的全過程，所以他們每個同學說起話來都滔滔不絕，而且顯得異常興奮。他們不但說得非常生動，而且還特別有條理性。這次口語交際課上得特別成功，就連平時不愛發言的同學都能說得頭頭是道。聽著同學們地講述，看著那一張張稚嫩的小臉，我感到非常欣慰。

二、情、景、練相結合

兒童的心理特征決定了他們情感世界的豐富多彩。作為教師，我們要引導孩子們，充分放松自己，打開自己的心扉，表達出自己真實的的思想感情。為了達到這一目標，教師首先就要為孩子們創設寬松和諧的氣氛，讓孩子們不感到害怕，調動他們參與的積極性，從而形成人人參與、人人敢說的良好氛圍。而這個寬松和諧的氣氛來自教師對學生的尊重。每次上口語交際課，我都鼓勵學生：“老師知道我們每個同學都想很好地表達你自己的想法，只不過有的同學可能擔心語言組織得不太好，不敢把自己想說的話大膽說出來。不過不要緊，你在下邊再組織一下你的語言，我先讓其他同學說，過一會兒再讓你說。我相信每個同學下課前都能說得非常棒。”在學生說的過程中，我對說得非常好的同學，或目光贊許，或點頭示意，或微笑鼓勵：而對表達稍微遜色的同學，我則語言點撥，引導他們把自己的想法有條理的表達出來……對每一個同學的閃光點，我都給予積極的評價;對學生的每一點進步，我都給予肯定和鼓勵，讓全體學生都能從老師那里得到鼓勵，從而獲得成功感和自信心。

三、利用多媒體，創設情景，培養交際興趣

口語交際教學情境豐富多彩，為了學生口語交際訓練的需要，教師可利用多媒體教學來演示情境。利用現代教學媒體的優勢，可以為學生創設有聲有色的圖景，給學生強烈的視覺，聽覺沖擊，能夠很好地將學生引入情境。使用多媒體技術進行口語交際教學，對學生有一種引導的作用。第一，通過多媒體的演示和直觀的分析，學生能夠把這些知識用在語言表達上，使多媒體成為自己語言表達的助手和“老師”。這樣，學生就不用再怕出錯，怕其他同學不能接受自己的想法，讓自己孤立。學生就樂于去發言，樂于去體驗口語交際。第二，多媒體能夠營造出一種和諧、輕松的課堂氣氛，不死板不壓抑。學生能在輕松的環境下暢所欲言，盡情的表達。第三，體驗快樂，隨著多媒體進行口語交際能讓學生體驗到這種口語表達能力培養的快樂，看著畫面隨著自己的語言不斷的變化和發展，這是一種幸福的快樂體驗。

在精心制作的多媒體課件中，有生動精美的畫面、悅耳動聽的聲音、形象逼真的情境，會使學生自然而然地融入多媒體的情境中，從而產生情感共鳴，調動學生交際的興趣，激發表達的欲望。比如我在教學口語交際《找春天》這課時，我利用課件為同學們制作出圖上畫的老師帶著學生到郊外觀察春天的景物，如有清清的小河，有剛發芽的柳樹，有嫩綠的小草，各種各樣的野花，天空中飛翔的小燕子、小鳥等，再配上悅耳動聽的音樂，使學生身臨其境。學生想看愿看，不知不覺、自然而然地融進多媒體課件所創設的情景中去了，從而產生了情感共鳴，調動起了學生交際的興趣，激發了學生表達的欲望。接著，我根據預設的問題引導學生把看到的、聽到的有序地說出來。整個教學過程中，學生始終處于一種興奮的狀態下，他們愛看、愛聽、愛說，教學效果事半功倍。

總之，要上“活”口語交際課，首先要選擇好話題，話題要貼近學生的生活，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，激發學生的興趣，創設情景，多途徑地訓練，讓每個學生想說、樂說，大膽地、無拘無束地進行口語交際訓練，使教學過程真正成為互動的交際的過程。“三寸之舌，強于百萬雄兵;一人之辯，重于九鼎之寶。”希望在我們教師的共同努力下，讓每一個孩子都擁有口語交際這一“現代公民的必備能力”。

【參考文獻】

【1】馬燦云.讓學生成為口語交際舞臺的主角【J】.課程教材教學研究（小教研究），2011（Z4）

【2】王慶欣.著眼口語表達，重視交際禮儀——關于口語交際課教學的幾點思考與建議【J】.福建論壇（社科教育版），2011 （05）

【3】劉惠云.創設情境，激發學生主動進行口語交際【J】.新作文（教育教學研究），2011（09）

【4】何霞.培養口語交際能力的幾種方法【J】.新作文（教育教學研究），2011（11）