走好習作第一步

張進

【摘 ?要】

如何讓學生寫好作文，一直是語文教學工作者熱心研究的課題，孩子上了三年級，一接觸寫作，語文成績就常常會忽然滑坡。習作教學亟需老師們關注“第一步”。

【關鍵詞】

放手寫 ?降要求 ?用教材 ?多練筆 ?巧評講 ?激興趣

課程標準指出：“1—4年級從寫話、習作入手……能不拘形式地寫下見聞、感受和想象……”這是為了降低習作起始階段的難度，要培養學生的寫作興趣和自信心。作文就是讓學生把自己做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。我認為，在第二學段學生開始習作之時，起步要低，學生先記“流水帳”也無妨，要科學應用評價手段，重視對習作的過程與方法、情感與態度、寫作的興趣和良好的習慣的評價，做到減少束縛，放低要求，放手讓學生嘗試自主表達，這樣就會讓學生在文章中彰顯個性，寫出情真意切、童趣盎然的作文。

一、放手寫，降要求

隨著年級段的升高，學生會慢慢接收到一些寫作的戒律：什么語言要規范、結構要完整、要有中心、選材要典型等，這些清規戒律束縛著孩子，讓他們習作時顧忌太多。也使得許多學生對習作產生一定的畏懼心理，他們把習作看成了一項巨大的工程。解決這種狀況的方法就是：放手寫、降要求。

三年級教材第一次習作課“我的自畫像”就是最好的例子，教材的這一部分編排著重激發學生初次習作的興趣和信心。教材的第三部分：習作提示。這樣寫到：這就是習作！讀了這兩篇習作你有什么感受？你一定會說：“這樣的習作我也會寫，說不定寫得比這還好呢！”

基于教材，我給初次接觸習作的學生一次“放膽文”訓練。我先讓孩子們讀讀范文，讓學生明白，習作一點都不難。只是寫自己所想，寫自己所說。允許“記流水帳”，有話寫就行。習作之前不給學生太多的束縛，想怎么寫就怎么寫，盡情發揮、一蹴而就，過把癮，鼓勵學生大膽表達，文中雖然多有瑕疵，但流露出的童真童趣，令人欣賞。

二、用教材，多練筆

借助教材，深入文本內容，尋找契機點，安排練筆。是提高中年級孩子習作水平的好方法。課堂上老師引導學生潛心感悟文本，傾聽文本發出的聲音，觸摸文字的溫度。學生和文本的情感相通共鳴，寫也就是情到深處自然成了。

例如，我在執教《我應該感到自豪才對》第二課時我做了這樣的教學設計：

沙漠旅行結束了，小駱駝會想到了什么？

師：原來看似難看的駝峰、腳掌、捷毛有這么大的作用啊！

當小紅馬嘲笑他時，他覺得 ? ? ? ;當他跟著媽媽來到沙漠中時，他很 ? ? ? ;當沙漠旅行結束時，他又感到 ? ? ?;發生這樣的變化，是因為他知道自己的腳掌能 ? ? ? ? ，知道自己的駝峰能 ? ? ? ?，知道自己的兩層睫毛能 ? ? ? ? ?。

師：媽媽的親切教導，自己的親身體驗，使小駱駝明白了什么呢？

生：明白自己不應該自卑，應該自豪。

師：小駱駝雖然難看，但它身上的這些看似難看的外表在沙漠中的用處卻很大！學了這篇課文，你們有什么新的收獲或體會呢？

師：同學們，小駱駝正確認識了自己，找到了自己值得自豪的地方。現在我們每位同學想想自己以前被別人嘲笑的地方，在現在看來也是自己的優點、長處、也值得自豪呢！誰來介紹一下，用我感到自豪的是什么，為什么？說說你有哪些值得自豪的優點？

這一環節的設計用意是讓學生通過課文聯系到自己，說說自己自豪的地方，以說促讀，訓練思維和說話能力。

師：看來同學們都能正確地認識自己，正確地判斷美與丑了。可小紅馬呢？

過了幾天，小駱駝又去小溪邊照“鏡子”，恰巧又遇上了小紅馬，想象一下，這回他們會說些什么呢？小紅馬的態度發生轉變了嗎？先請同桌之間討論討論，還可以加上動作演一演。

老師請兩名同學上臺邊說邊演，其余同學注意聽，注意觀察他們的動作、表情。適當引導其余學生做好評價。

現在請同學們把你們剛才說的、演的這段對話寫下來，寫對話時一要注意正確使用標點符號，二要注意寫出人物說話時的語氣動作，把內容寫生動。

這一環節的設計用意是讓學生充分發揮想象，續編故事，既活躍了課堂氣氛，激發學生的學習興趣，又使學生通過表演，張揚個性，提高了表達能力及創新能力。讓學生再把說的、演的寫下來，充分體現出讀寫的結合。

這篇文章的教學難點是引領孩子體會小紅馬情感的轉變。一波三折的情感要讓孩子體會，最后還要創新表達出來，對于中年級孩子來說有些難度，需要老師巧設梯度，步步引領。在這個片段中，老師讀文感悟，角色表演，帶著學生進入情境，增強內心的體驗，在反復的朗讀中，孩子的情感與小紅馬相通相融，有了有了情感的醞釀，再進行練筆，水到渠成，自然寫得十分精彩。

三、巧評講，激興趣

英國教育家洛克曾說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候。”學生有了興趣，就能使注意力集中，思維積極。習作也不例外，科學地進行評價，在習作起步階段尤為重要。它會極大地激發學生習作的興趣，為今后的習作奠定基礎。

對于剛學習作的孩子，要他們寫出各方面都很完美的文章，這樣的要求太高，那么對于他們文章中的一個片段、一個詞句、一個設想的精彩之處，老師善于發現，要多用賞識的方法加以評價。教師可以用以讀、講、評的方式，讓學生自己感悟到文中的語句不通、羅嗦、表達不當等問題。鼓勵他們自己加以修改，逐步糾正，追求精練表達。鼓勵學生賞讀自己的習作也是一種極好的習作評價方法。學生在讀文章的過程中，常常會發現文章中的問題。讓孩子走上講臺，邊讀，邊進行二次習作修改，不論是標點，錯字，還是病句，文章中的錯誤都會在自我賞讀中被孩子發現，在這樣的活動中，學生的習作修改能力會得到提高。我們還可讓小組成員推薦好的文章，讓作者自己上講臺，在全班學生面前進行朗讀，并讓他說說自己習作構思的過程。這種現身說法，既激起這篇文章的小作者的榮譽感，又是對其他學生的啟發教育，還可體現推薦者的賞識能力。最后老師再對這一習作中的優點加以贊賞和肯定，學生修改作文的積極性就更加高漲，大家都會千方百計地去仔細琢磨，努力修改自己的習作。

正如俗話所講：一口氣吃不下個大胖子。只要學生寫作興趣不減，隨著學生作文能力的提高，自然會學著整合思維、練就駕馭語言文字的能力，習作技巧也就提高了。