詞中魅力 讀中享受

龔金干

教學辛棄疾《清平樂·村居》時，為了培養學生的感悟能力和探究精神，我突破了以往古詩文教學的思路，欲擒故縱，變老師的講授為主，為學生的自主、合作、探究，尋找古詩詞教學和現代文教學的契合點。基于這樣的認識，在幫助學生弄清“樂（yuè）”“亡（wú）”等讀音和“翁媼”“亡賴”等詞義后，我便放手讓學生自主吟讀學習，感悟這首詞的意境，在合作、探究中挖掘這首詞的深刻內涵。

一、吟讀中知曉“人物”和“地點”

學生吟讀以后，我便讓學生說說，讀懂了什么。學生紛紛舉手，有的說這首詞中的“人物”是一對白發老夫婦和他們的三個兒子，有的則說“地點”是鄉村。前者顯而易見，無需牽扯，對后者則有必要引導學生進一步探究。我又讓學生從這首詞中圈畫出體現“鄉村”的詞句，學生讀得很仔細、很認真。閱讀后，有些學生說，從“溪”和“青青草”可以看出。一些學生立即予以反駁，說這些城里也可以有。對此，我沒有明確表態，而是讓他們再研讀課文，學生又相繼圈畫出“鋤豆”“雞籠”“蓮蓬”和“茅檐低小”等詞句。老師的點頭與微笑，讓所有同學明白，以上這些綜合說明是“鄉村”，也就是說，以上所圈畫的內容，綜合顯現了一幅生動、形象的鄉村生活畫卷。

二、抓住關鍵詞尋找突破口，進一步探究“地點”

以上環節的研讀，令學生的學習積極性空前高漲。為了趁熱打鐵，我再次提出“地點”這一問題：大家對“鄉村”一說滿意嗎？有的學生點頭，有的學生搖頭，丈二的和尚——摸不著頭腦。我故意讓搖頭的同學先說，這些學生認為，“鄉村”不夠具體，太寬泛。那么又是哪里的鄉村呢？老師的點撥再次激起了學生研讀的興趣，前后桌之間又迅速展開討論，問題也似乎陷入了僵局。這時，一位讀過“三國”的同學高高舉起了手說，詞中“醉里吳音相媚好”一句中的“吳”，是否指三國時的“東吳”？老師欣慰地點頭認可，同學們也爆以熱烈的掌聲。掌聲過后，我又告知學生，“東吳”即現今江南一帶。

三、聯系生活實際，結合平時閱讀，解讀“時間”

大家都知道記敘文的“四要素”，即時間、地點、人物和事情。“人物”剛才大家都已談了，“地點”也說了，那么誰能告訴大家“時間”呢？學生仔細閱讀后，圈畫出“青青草”和“鋤豆”。老師未置可否，這又讓學生犯起愁來，因為僅憑這兩處，春、夏、秋三季都有可能。而一些讀書細心的同學，卻向老師發起了質疑：蓮蓬是什么東西？什么時候成熟？“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”為此，我暗暗地高興，因為這些學生終于捕捉到解決問題的突破口。對前者我給予了解答，告知是蓮藕的果實;對后者我則沒有急于回答。學生的思維似乎被打開了，顯得異常活躍。一些學生說在公園的荷花池見到過，也有的說在鄉下見過。而一些平時讀書較多的同學，則背起了楊萬里的《曉出凈慈寺送林子芳》。據此詩中“畢竟西湖六月中”和“映日荷花別樣紅”兩句，一些學生認為，荷花開在六月，而農歷六月正是夏天，由荷花長成蓮蓬及成熟還需經歷一段時間，故而應為夏末或秋天。這些似乎也勾起了曾在鄉下生活過，有這方面經驗的同學的回憶，他們也認為在秋天。還有一些學生則從“中秋食藕”的習俗推斷是秋天。

四、水到渠成話意境，畫龍點睛擬標題

“四要素”中的“事情”相對來講比較容易。絕大部分學生經過以上環節的研讀，都能順利說出，尤其對“醉里吳音相媚好”也說得比較準確到位。然后，我又讓學生用自己的話說出這首詞的意思。學生生動的描述，似乎把我們帶到了江南水鄉青青的小溪邊、低矮的茅屋旁。聽到了白發老夫婦談笑相悅的柔和吳音。看到了大兒子在溪東鋤豆，二兒子在編織雞籠，調皮的小兒子在溪頭臥剝蓮蓬 。感受到了鄉村的恬靜和秀美，體驗到一家生活的和美，其樂融融。

至此，這首詞的教學也可以畫上一個圓滿的句號。但我想學生對“詞”相對還比較陌生，有必要向他們介紹一下“詞”的相關知識。“清平樂”是一種詞牌名，每一種詞牌都有比較固定的模式，詞牌僅反映了一個類別，并不能完全反映詞本身的內容。“誰又能給這首詞添加一個合適的題目呢？”同學們又迅速展開討論，有的同學定名為《瞧這一家子》，也有的同學定名為《鄉村》，對這些答案我及時予以肯定，并順勢告知該詞原題為《村居》。我又啟發學生，就“清平樂”靠船下篙定一個題目，討論更熱烈了。有同學說，就叫“清貧樂（lè）”吧！我不禁為這個答案拍案叫絕。讓其說出理由。這同學胸有成竹地說，“茅檐低小”可謂“清貧”，老夫婦的“醉里吳音相媚好”稱得“樂（lè）”，三個兒子悠閑勞作，自得其樂，堪說“快樂”，故該詞可用“清貧樂（lè）”概括為題。同學的精彩分析，贏得大家的陣陣掌聲，也讓教者深深感到快慰。

以上教學環節的設計，不僅加深了學生對這首詞的理解，也培養了學生的思維，同時學生自主、合作、探究的能力也得到了提高，增強了學生的語文綜合素養。