淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的激情藝術(shù)

史淑霞（楊凌區(qū)李臺(tái)街道辦西橋小學(xué)　陜西楊凌　712100）

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淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的激情藝術(shù)

史淑霞（楊凌區(qū)李臺(tái)街道辦西橋小學(xué)陜西楊凌712100）

摘要：在素質(zhì)教育之風(fēng)勁吹的今天，如何改革課堂教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)展得更好，這是一個(gè)值得迫切探討的重大課題。教育家第斯多惠說(shuō)得好：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”我認(rèn)為，教師懂得激發(fā)學(xué)生的有益情感，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大面積提高。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；激情藝術(shù)

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.03.062

一、直觀顯示，以媒激情

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育設(shè)備的更新，教學(xué)手段的運(yùn)用日益顯示出其對(duì)教學(xué)效率的影響力。可上語(yǔ)文課時(shí)，一些教師卻不肯用心去通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，依然“一張嘴巴講到底”，致使教學(xué)效果不理想。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，正確地選擇和運(yùn)用直觀手段，可以化難為易，化深為淺，化抽象為具體，使學(xué)生有身臨其境之感，對(duì)學(xué)生具有很大的熏染作用。

在講愛國(guó)主義時(shí)，許多學(xué)生感覺索然無(wú)味，有些人還昏昏欲睡。這時(shí)，我播放了反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)暨抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年大閱兵的片斷，學(xué)生馬上來(lái)了勁頭，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。在學(xué)生獲得豐富的感性材料后，我要求學(xué)生把課文再認(rèn)真看一看，讀一讀。就這樣，學(xué)生既容易理解了課文內(nèi)容，又受到了愛國(guó)主義教育，真是“一箭雙雕”，效果頗佳。

二、優(yōu)化朗誦，以讀激情

俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見。”新大綱也指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。但目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著嚴(yán)重的問題：教師不給學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀，沒有指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀，而是把大量的時(shí)間用在對(duì)課文內(nèi)容廣泛的分析理解上。優(yōu)化朗讀，不僅要重視引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，還要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的感情。

學(xué)生在自由閱讀《黃繼光》后提出質(zhì)疑：“黃繼光身受七處重傷，為什么還能站起來(lái)呢？”對(duì)此，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀描寫黃繼光心理活動(dòng)的一段話，問題迎刃而解。我這樣設(shè)計(jì)朗讀：一位學(xué)生讀，“他感到指導(dǎo)員在望著他”；小組讀，“戰(zhàn)友們?cè)谕保蝗嘧x，“祖國(guó)人民在望著他，朝鮮人民在望著他”。這樣分層遞進(jìn)地朗讀，強(qiáng)化了語(yǔ)言的力量，讓學(xué)生明白黃繼光能忍住傷痛，勇敢站起來(lái)并撲向敵人火力點(diǎn)是受到了親人、祖國(guó)、人民的巨大鼓舞。通過這樣朗讀，學(xué)生體味出了語(yǔ)言的深層內(nèi)涵，還喚起了情感的共鳴。

三、抓著眼點(diǎn)，以情激情

葉圣陶先生說(shuō)：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉中還他個(gè)委婉。”教師在課前應(yīng)該深入鉆研教材，細(xì)心挖掘出情感濃郁的部分，分清“激昂”和“委婉”，找準(zhǔn)激情的著眼點(diǎn)。教師如果想讓學(xué)生愛上自己的課，在課中就要以和藹的態(tài)度、親切的形象、平等的意識(shí)、風(fēng)趣的語(yǔ)言、飽滿的情緒、昂揚(yáng)的熱情去感染學(xué)生，讓他們覺得上語(yǔ)文課是件輕松愉快的事情，然后“親其師而信其道”，從而自覺去探求知識(shí)。

教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，我特別看重“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)”這一句。我以“巨石”為著眼點(diǎn)，讓學(xué)生帶著“烈火中的邱少云和巨石有什么相似之處”這個(gè)問題去獨(dú)立思考，互相討論，然后各抒己見，暢所欲言。最后，我拿出事先準(zhǔn)備好的石頭，動(dòng)情地說(shuō)：“石頭是不動(dòng)的，烈火中的邱少云也

紋絲不動(dòng)；石頭是無(wú)聲的，烈火中的邱少云也一聲未吭；石頭是堅(jiān)硬的，烈火中的邱少云也意志堅(jiān)強(qiáng)，不怕火燒。在生死關(guān)頭，邱少云一心想的是整個(gè)潛伏部隊(duì)，他寧可犧牲自己，寧愿當(dāng)烈火中的千斤巨石。可貴的精神，崇高的品質(zhì)，我們能不為這塊巨石感動(dòng)嗎？能不向這塊巨石學(xué)習(xí)嗎？”我三言兩語(yǔ)的點(diǎn)化，令學(xué)生情緒很高，紛紛表示以偉大的戰(zhàn)士邱少云為學(xué)習(xí)榜樣。當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生有感情地把這個(gè)自然段再多讀幾遍時(shí)，每位讀得字字切切，句句動(dòng)容。

四、巧設(shè)妙問，以疑激情

聰明的答案，來(lái)自于聰明的問題。課堂教學(xué)中，只有設(shè)計(jì)出好問題，才能使教學(xué)不成為灌輸，而成為學(xué)生枳極探索的過程。我一貫的做法是，在無(wú)疑處設(shè)疑，使學(xué)生獲得“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的情感喜悅。

在和諧輕松的氣氛中結(jié)束《月光曲》的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，我并沒有立即“收攤”，而是巧設(shè)妙問：“兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了，等他們清醒過來(lái)不見貝多芬時(shí)，會(huì)說(shuō)些什么話呢？”無(wú)疑處生疑，學(xué)生興趣盎然，個(gè)個(gè)都請(qǐng)求幫窮兄妹倆說(shuō)幾句話。提問之后，大多數(shù)學(xué)生都能夠聯(lián)系全文內(nèi)容來(lái)說(shuō)，既充當(dāng)了“角色”，又加深了對(duì)課文中心的理解，油然而生對(duì)音樂家貝多芬的敬佩之情。

五、表演為主，以趣激情

托爾斯說(shuō)：“成功的教學(xué)所需的不是限制的，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是最好的老師。教學(xué)中，教師要把課堂視為舞臺(tái)，營(yíng)造出活躍的氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生紛紛登臺(tái)亮相，像演員那樣展現(xiàn)自我，展現(xiàn)風(fēng)采。教師只有真正發(fā)揮主導(dǎo)作用，保證學(xué)生的主體地位，那么在教學(xué)任務(wù)的每個(gè)環(huán)節(jié)將會(huì)出現(xiàn)師生情感的共鳴。

在教《鳥的天堂》中，我請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)學(xué)鳥叫，許多人躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后，參與意識(shí)非常強(qiáng)烈。我抓住教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，笑著說(shuō)：“剛才大家學(xué)鳥叫了，那是鳥兒歡樂的歌唱，唱歌肯定有歌詞，請(qǐng)大家以小鳥的身份寫一寫，然后拿上來(lái)念一念。”過了不久，在一陣又一陣的掌聲中，“詞作家”陸續(xù)走上了講臺(tái)。出我意料但令我欣喜的是，平時(shí)一些膽小害羞的后進(jìn)生也上來(lái)了，而且寫得很不錯(cuò)。我表?yè)P(yáng)他們后，又出一招：“大家把手中的歌詞先哼一哼，哼好了上臺(tái)來(lái)唱一唱，表演一下。”我話音剛落，學(xué)生的熱情又一次高漲起來(lái)。有的用熟悉的曲子唱，有的展開想象自己作“曲”。不管唱得怎樣，我都為這些可愛的“小歌唱家”翹起了大拇指。雖然下課鈴響了，學(xué)生仍然爭(zhēng)唱不休，使我欲罷不能。這節(jié)課，我讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，以表演為主，真正寓學(xué)于趣，寓學(xué)于樂，使學(xué)生深深體會(huì)到“書山有路趣為徑，學(xué)海無(wú)涯樂作舟”，從而增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望。

愛因斯坦說(shuō)：“如果學(xué)生把熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受。”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們只有善于激發(fā)學(xué)生的有益情感，才能讓學(xué)生帶著更多的禮物上路。