海外兒童漢語教材的考察與分析

張麗（廣東外語外貿(mào)大學(xué)留學(xué)生教育學(xué)院 廣東廣州 510420）

海外兒童漢語教材的考察與分析

張麗（廣東外語外貿(mào)大學(xué)留學(xué)生教育學(xué)院 廣東廣州 510420）

本文系統(tǒng)考察了四套具有代表性的兒童漢語教材，分別從生詞、課文、練習(xí)這三個(gè)方面，對(duì)這些教材進(jìn)行了全面的統(tǒng)計(jì)與分析。既介紹了這些教材獨(dú)有的特點(diǎn)，也指出了個(gè)別教材存在的一些問題，并在此基礎(chǔ)上提出一些建議，希望能為今后兒童漢語教材的編寫提供參考。

海外兒童；漢語教材；分析

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．07．058

隨著全球漢語熱的逐漸升溫，國外越來越多的中小學(xué)開始開設(shè)漢語課程。與此同時(shí)，種類繁多的低齡化教材也應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)于海外的少兒學(xué)習(xí)者來說，教材是他們獲取漢語知識(shí)的主要來源，教材的好壞直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)[1]對(duì)少兒漢語的三個(gè)分期——嬰幼兒漢語、兒童漢語和少年漢語，本文只針對(duì)其中的兒童漢語教材進(jìn)行研究。這里的“兒童”指海外6～12歲的小學(xué)生。

一、研究對(duì)象

經(jīng)過對(duì)比，本文篩選出4套具有代表性的兒童漢語教材：《漢語樂園》[2]共18冊(cè)；《開開漢語》[3]全套12冊(cè)；《輕松學(xué)漢語》（少兒版）[4]共4冊(cè)；《新編華語課本（印度尼西亞版）》[5]共12冊(cè)。

這幾套教材都是為海外小學(xué)適齡兒童（6～12歲）使用的二語教材。教學(xué)目的都是為了使學(xué)生具備漢語聽、說、讀、寫的基本能力。使用范圍有歐美地區(qū)的，也有東南亞地區(qū)的。編寫時(shí)間上也比較接近，都是2005年以后編寫的，吸取了最新的二語習(xí)得理論。因此，這四套教材在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、使用范圍、編寫時(shí)間等方面都具有可比性和代表性，大體上反映了當(dāng)今對(duì)外兒童漢語教材的一些基本情況。

二、生詞

對(duì)海外的兒童而言，教材的詞匯表是他們學(xué)習(xí)漢語詞匯的主要依據(jù)[6]。因此，教學(xué)詞匯的選取是非常重要的，本節(jié)所考察的詞匯范圍是四套教材后所附的總生詞表，我們將參照[7]給這些生詞分級(jí)。

《漢語樂園》共有生詞428個(gè)。這些詞都是最常用的甲級(jí)詞，如“本子、大、坐”等。超綱詞只有28個(gè)，其中11個(gè)為專有名詞，17個(gè)與兒童日常生活相關(guān)，如“巧克力、果汁”等。與教材配套的生詞卡片以圖片、漢字、拼音三種形式同時(shí)展現(xiàn)生詞，這種方式比較適用于學(xué)習(xí)二語的兒童。

《開開漢語》的生詞也以甲級(jí)詞為主，如“書、我”。這些生詞以漢字、拼音、泰語翻譯三種形式展現(xiàn)，更方便學(xué)生的理解和記憶。但也有個(gè)別較難的生詞出現(xiàn)，如第三冊(cè)第6課出現(xiàn)了生詞“于”，課文原句是“我出生于一九九七年一月二十一日”。這句話一般在較正式的書面語中才會(huì)出現(xiàn)，像這種不常用的書面語就不太適合教給國外的小學(xué)生。

《輕松學(xué)漢語》共選生詞525個(gè)，也以甲級(jí)詞為主，超綱詞88個(gè)，僅占16．76%，其中13個(gè)為專有名詞，剩余的與兒童生活密切相關(guān)，如“秋千、捉迷藏”等。但是，這套教材生詞的釋義方式欠妥。如第一冊(cè)第4課，生詞按以下方法注釋交際用語：“對(duì)不起（I am sorry; excuse me）”“對(duì)（corrrect）”、“不（not; no）”、“起（get up; rise）”甚至有些音譯詞也是按照這種方法逐字解釋，如第三冊(cè)第14課：“比（compare）”、“比薩（Pisa, Italy）”

“比薩餅（pizza）”根據(jù)二語習(xí)得研究對(duì)少兒學(xué)習(xí)者話語分析的結(jié)果，兒童善于模仿對(duì)話者的整塊語言[8]。因此這套教材將這些生詞逐字解釋，無疑是畫蛇添足的做法，反而加重了兒童的記憶負(fù)擔(dān)。

《新編華語課本》與其他教材不同的是，每一課只有“識(shí)字”環(huán)節(jié)，卻沒有列出生詞。每一個(gè)生字以漢字、注音符號(hào)、筆順三種形式展現(xiàn)，而它們的意思卻沒有任何語種的解釋。每?jī)?cè)課本的附錄部分會(huì)列出該冊(cè)的生字構(gòu)詞和常用短語，但同樣沒有翻譯注釋。因此，這套教材的生詞環(huán)節(jié)不方便學(xué)生自學(xué)。

三、課文

《漢語樂園》包括基本語法點(diǎn)36個(gè)；兒童最常用的話題36個(gè)；漢語拼音聲韻調(diào)；中國文化點(diǎn)36個(gè)。每課的課文部分下設(shè)9個(gè)板塊： Can you say情景動(dòng)畫；Can you try句型擴(kuò)展；Do you know中國文化（英文）；Learn to read發(fā)音訓(xùn)練；Let’s talk對(duì)話練習(xí)；Learn to write漢字學(xué)習(xí)；Let’s do it結(jié)合句型的游戲活動(dòng)；Let’s sing唱中文歌；Story time動(dòng)畫故事。這種層層遞進(jìn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，不僅有很強(qiáng)的吸引力，而且讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語言知識(shí)。

《開開漢語》每課的課文主要是一些交際用語，如：“對(duì)不起！沒關(guān)系！”。從第三冊(cè)開始有小段的短文出現(xiàn)，但從第五冊(cè)起小短文的數(shù)量才逐漸增多，但每篇字?jǐn)?shù)不多，仍控制在50字以內(nèi)。課文內(nèi)容的難度控制得比較好，遵循了由易到難的原則。每課的擴(kuò)展部分還有兒歌、謎語等內(nèi)容，豐富多彩的欄目可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)孩子對(duì)中國文化的熱愛，也增加了教材的趣味性。

《輕松學(xué)漢語》的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)得比較科學(xué)，以第一冊(cè)為例，前兩課只是1—10這十個(gè)數(shù)的漢字寫法。從第三課開始出現(xiàn)日常交際用語，如“你好；再見”等。第五課才開始出現(xiàn)簡(jiǎn)短的句子，并且以對(duì)話體的形式展現(xiàn)出來：

——你姓什么？

——我姓王。

前幾課的課文形式都采用了對(duì)話體，到了第九課才出現(xiàn)較短的敘述體。

此外，課文主題的復(fù)現(xiàn)也是這套教材的特色。例如第一冊(cè)第十課講述了描寫外貌的語句，如“不胖不瘦”、“長頭發(fā)”等。第二冊(cè)第六課也學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)，但出現(xiàn)了其他的身體部位，如“牙齒白白的”、“臉圓圓的”。課后的補(bǔ)充生詞還出現(xiàn)了“肚子、手指頭”。第三冊(cè)第二課復(fù)習(xí)了之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，還補(bǔ)充了一些新的表達(dá)方式，如“個(gè)子矮矮的”、“頭發(fā)卷卷的”。

由此可見，這套教材是按照螺旋式的排列（spiral gradation）組織安排的，將同一知識(shí)點(diǎn)分散在不同冊(cè)數(shù)的課文中，逐步深化，這種排列更加接近語言學(xué)習(xí)的自然過程。因?yàn)樗屨Z言項(xiàng)目在不同語境中反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者從感性上先認(rèn)識(shí)這些項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)隱含的學(xué)習(xí)過程[9]。

《新編華語課本》由于是供印尼華裔學(xué)生使用的，課文篇幅比前三套教材長，難度也要大一些。但個(gè)別語句不夠規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，如：1．遇見鄰居要親切的招呼，更要密切合作，做到“守望相助”。（第六冊(cè)第7課）2．兩人常常一言不合，吵架鬧意氣。（第七冊(cè)第10課）3．那時(shí)候，穆罕默德住在麥加，麥加地方有很多人信仰他。（第八冊(cè)第9課）我們?cè)诰帉懡滩恼n文時(shí)，應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話，以上語句也許只在特定地區(qū)的方言中才會(huì)使用，不該作為例句出現(xiàn)在課文中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種不規(guī)范的表達(dá)方式。

四、練習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，真正影響學(xué)習(xí)的是學(xué)習(xí)環(huán)境[10]。我們應(yīng)構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在做中學(xué)會(huì)語言的運(yùn)用。為適應(yīng)兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，《漢語樂園》主要采用體驗(yàn)式的練習(xí)，如踢毽子、剪紙、做風(fēng)箏等。該套教材真正打破了傳統(tǒng)意義上的機(jī)械練習(xí)，充分體現(xiàn)了體驗(yàn)式教學(xué)的新理念。

《開開漢語》大多是一些機(jī)械的語言練習(xí)，如：讀拼音或句子；按筆順抄漢字等。甚至還出現(xiàn)了一些翻譯題，對(duì)小學(xué)生而言，顯然難度偏大。

《輕松學(xué)漢語》的練習(xí)形式比較多樣。既有傳統(tǒng)的語言技能練習(xí)，也有體驗(yàn)式的練習(xí)，如：畫出你的老師今天穿的衣服，然后涂上顏色，向同學(xué)介紹你的作品。

此外，每篇課文都有一個(gè)課堂小游戲，供教師選用。如：教師將一個(gè)大鐘面掛在黑板上，該鐘的時(shí)針和分針是可以撥動(dòng)的。然后老師說一個(gè)時(shí)間，請(qǐng)一名學(xué)生根據(jù)自己聽到的時(shí)間，到黑板前將時(shí)針和分針撥到正確的位置。

課堂教學(xué)中偶爾穿插一下這種小游戲，可以活躍課堂氣氛，有助于提高認(rèn)知活動(dòng)的效率。佩萊格爾尼和他的同事發(fā)現(xiàn)，身體運(yùn)動(dòng)游戲也會(huì)有利于兒童完成認(rèn)知作業(yè)[11]，他們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過休息后，兒童對(duì)教室里學(xué)習(xí)任務(wù)的注意力要比以前更高，成績(jī)也更好。

《新編華語課本》的練習(xí)形式主要是一些傳統(tǒng)的語言練習(xí)，如：給漢字注音。但也有一些體驗(yàn)式的練習(xí)，如第一冊(cè)的三個(gè)畫圖題（“畫一把尺”等）。繪畫本身對(duì)兒童的感知能力、記憶能力、想象能力的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。[12]因此，小學(xué)教材中應(yīng)多出現(xiàn)此類體驗(yàn)式的練習(xí)題。

五、總結(jié)

總體來看，上述四套教材基本能夠科學(xué)地選擇所用詞匯、系統(tǒng)地編排課文內(nèi)容。但四套教材仍有一些亟需改進(jìn)的地方，例如有些教材的生詞注釋過于詳細(xì)，反而增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。活動(dòng)設(shè)計(jì)存在任務(wù)型活動(dòng)量少、形式單一等問題。針對(duì)這些問題，我們提出以下編寫建議，希望能為以后的兒童漢語教材編寫提供參考：

第一，生詞方面，應(yīng)盡量減少不適合兒童心理特點(diǎn)的詞匯，注釋方式應(yīng)盡量避免逐字翻譯、解釋的方式，要多以語塊的形式出現(xiàn)。

第二，課文形式應(yīng)以對(duì)話體為主，這樣可以減小課文的難度。內(nèi)容的選擇要更貼近兒童的日常生活，讓兒童學(xué)習(xí)者覺得“有話可說”。

第三，課后練習(xí)應(yīng)盡量減少機(jī)械的語言操練，多采用一些體驗(yàn)式、互動(dòng)式的活動(dòng)形式。這樣才能達(dá)到“以學(xué)生為中心”的目的，讓學(xué)生更多地參與到課堂活動(dòng)中。

[1]李潤新．談?wù)勆賰簼h語教學(xué)的定位與分期[C]．世界少兒漢語教學(xué)與研究． 北京：北京語言大學(xué)出版社，2006．

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[4]馬亞敏．輕松學(xué)漢語（少兒版）[M]．香港：三聯(lián)書店有限公司，2005．

[5]柯遜添、沈悅祖．新編華語課本（印度尼西亞版）[M]．臺(tái)北：中華民國僑務(wù)委員會(huì)，2005．

[6]蔡麗．海外華語教材詞匯分析研究[D]，廣州：暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2002．

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[10]Jonassen,D．H．Thinking Technology: Toward a constructivist design model[J]．Educational Technology,1994(3)．

[11]Pellegrini A D & Smith P K．Physical activity play: The nature and function of a neglected aspect of play[J]．Child Development，1998（69）: 577—598．

[12]董奇．兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理[M]．杭州：浙江教育出版社，1993．

張麗（1985—）女，講師，文學(xué)博士，廣東外語外貿(mào)大學(xué)留學(xué)生教育學(xué)院教師。

本文受到廣東省高等教育“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”的項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號(hào)為GWTP-BS-2014-22