實施喚醒教育，助推學生成長
——以西安航空職業技術學院英語教學有效實踐為例

馬玉紅（西安航空職業技術學院 陜西西安 710089）

實施喚醒教育，助推學生成長
——以西安航空職業技術學院英語教學有效實踐為例

馬玉紅（西安航空職業技術學院 陜西西安 710089）

西安航空職業技術學院的英語教學,在喚醒教育理念的指導下，英語教學取得了良好的效果。實踐證明,高職院校的英語教學要通過營造民主和諧的課堂教學氣氛、因材施教、更新教學理念、調整授課內容等手段，為學生提供人本化的教育環境，及多元化的評價標準，發現和發揚學生的優勢，開發學生的潛能，從而喚醒學生學習英語的動力。

喚醒教育；評價標準；教學理念

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．07．067

喚醒，是一種教育手段。我認為：在教育教學過程中，我們需要為學生提供符合自身發展需要、評價標準多元化的人本化教育環境，通過任務驅動、興趣引導等教學方式，喚醒學生學習成才的欲望，喚醒學生拼搏向上的奮斗精神，充分激發和釋放學生的生機、個性和創造性等潛能，讓他們走上成才成功之路。作為公共基礎課的英語，如何才能喚醒學生的學習興趣，激發他們“重新再來”的勇氣？就這個問題我們英語組多次研討，我也從中深受啟發，受益頗多。接下來，我就英語教育教學過程中，所做的一些思考和嘗試與大家進行交流與分享。

一、讓學生想要學

傳統的英語教學在很大程度上限制了語言學習的氣韻和靈性，使學生成為分數的奴隸和考試的機器，大大減損了語言的魅力，挫傷了學習者學習英語的激情。因此在教學過程中，教師要利用新的教學理念激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。

1.營造民主和諧的課堂教學氣氛，增強學生的自我有效感。自我有效感是動機模式中的核心成分，要激發學生的學習動機，就要增強學生的自我有效感，提高學習自信，要讓學生覺得有能力完成學習任務，認為自己的能力可以提高。古人云：“親其師，方能信其道”，良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習，因此教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，拉近師生間的心理距離，讓學生感到老師平易近人，從而樂于和老師交往，主動的參與學習。

2.因材施教，增強學生自信。首先，教師要善于總結學生在英語學習基礎上存在的普遍問題，選擇符合學生認知規律的教學內容，逐漸提升學生的學習興趣。只要從符合學生接受能力的教材內容去啟發，他們的學習興趣便能向正確而持久的方向發展。其次，教師在課堂教學中要避免千“課”一律，隨時根據不同的教學內容和教學對象，采用多種教學方法，并合理進行優化組合，使教師主導與學生主體有機結合，變“要我學”為“我要學”。

二、讓學生知道學什么

1.教師須更新教學理念，立足“實用” 原則。過去我們只注重“語法英語”、“考試英語”，而忽略了“聽說英語”，今天，作為高職院校的英語教師，對于英語教學，我們要有明確的定位，必須從主要學習語法的“舊觀念” 中跳出來，側重口語教學，關注學生語言應用能力的提高，使學生“課堂所學”變為“生活所用”。

2.選擇合適的教材，調整授課內容。隨著高職院校單獨招生規模的進一步擴大，招生對象呈現出多元化的趨勢，學生英語基礎參差不齊的現象更加明顯，相當一部分高職學生的英語水平還停留在初中階段, 所以教師應根據學生的具體情況選擇編寫適合學生的教材，降低難度，弱化應試，教學內容要貼近學生的學習和生活，具有時代氣息，引發學生的學習興趣。這樣，學生才會有話可說，有話想說。

三、讓學生知道怎么學，教師明確怎么教

1.培養良好的學習習慣。高爾基曾說過“不知明天該做什么的人是不幸的”，所以教師要引導學生進行有效的學習。首先要確定學習目標，有了目標，就有了學習的保障。目標可分為短期和長期，先制定短期目標，然后再制定長期目標，讓自己的學習一步步從小目標走向大目標；其次引導學生恰當地安排多項任務，使學習有序的進行。長期以往，他們就會逐漸養成穩定良好的學習習慣

2.改革教學模式。打破傳統的填鴨式教學，以任務驅動教學模式為主，其他教學模式為輔。教師在整個教學過程中擔當組織者、引導者與合作者的角色，在簡單講解后即給學生提出任務，讓每一個學生都有機會參加到小組任務中去，鍛煉他們的英語實際應用能力，從而使學生從傳統的被動學習轉化為主動學習。

3.讓學生成為“展示者”。課堂上鼓勵學生和同學們分享學習生活中遇到的一切和英語有關的內容，包括電影片名、商標、英語諺語，英文故事、英文歌曲等。課堂上的自我展示不僅大大拓展了學生的視野，同時又鍛煉了他們的語言表達能力，使他們從傳統的“接受者”轉變成“展示者”。

4.建立具有高職高專學生特色的網絡化英語教學平臺。結合當代學生的學習特點及我院高職英語教學的實際情況，篩選并整合出適合我院學生自主學習的資源，加強網絡資源庫建設，滿足不同層次學生的學習需求，使課堂教學和網絡環境下的英語自主學習相結合。

5.實施分級教學。學生英語基礎的兩極分化，對教學帶來了極大的困難，影響了部分學生的個性發展和能力提高。在這種情況下，很多高職院校開展了分級教學。根據不同層次的學生，確定不同的教學目標，使用不同的教學方法，選用不同的教材，組織不同形式和標準的考核，符合教育發展規律，真正做了到因材施教。不過，分級教學沒有藍本可供參考，各校都處于摸索階段，如何分級更科學？課程怎樣設置更合理?教學評價怎么做到公正？這些都需要在實踐中不斷地探索和總結。

6.改革考核方式。高職院校應加強形成性評價，既考查語言基礎知識，又測試英語應用能力，注重考核內容的多角度和多層面，發揮教育的評價功能，不僅要關注學生的學習成績，而且要發掘學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立信心，促進學生在原有水平上的發展。

總之，教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人內心沉睡的巨人。作為英語教師，我們一直在努力嘗試，進行了一些教學改革，試圖尋找更加適合高職英語的教學模式，讓老師能輕松愉快地教，學生能輕松愉快地學，最大化提高教學效率。雖然我們做了很多的嘗試與實踐，但由于受長期應試教育的影響，想要在短時間更新教師的教育觀念，改變學生的學習習慣并非易事，因此上我們任重而道遠。我們要不斷深化教學改革，在探索中完成教學理念的改變，讓學生真正成為學習的主人，讓他們會學、學會、樂學，在愉快中反思，在探索中提高。

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馬玉紅（1979—）女，西安航空職業技術學院基礎課部英語教師。