小學三年級學生習作中的規則意識與自由表達思考

李嬌劉霞（瓜州縣布隆吉鄉中心小學 甘肅瓜州 73600；瓜州縣淵泉第三小學 甘肅瓜州 73600）

小學三年級學生習作中的規則意識與自由表達思考

李嬌1劉霞2（1瓜州縣布隆吉鄉中心小學 甘肅瓜州 736100；2瓜州縣淵泉第三小學 甘肅瓜州 736100）

在自由表達方面，如何做到有體系、有思想的自由表達是教師進行習作教學應該研究的主要課題。從筆者的教學實踐出發，認為可以從“定規則但不用規則”、“思考即表達”、審視習作三個方面進行思考。

三年級；習作教學；規則意識；自由表達

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．07．083

習作教學從小學三年級肇始，成為課堂教學和語文學科的重要組成部分。就習作教學本身而言，其本身就有一定的規范需要學生理解和遵守，尤其是三年級學生剛開始接受習作指導，更需要培養規則意識。但是習作是表達自我的載體，每一個學生的世界觀、人生觀和態度價值觀都不相同，無法用一個恒定的標準去限制和約束，而且過度的限制會削弱學生的創造性和表達的靈性，造成習作質量的嚴重下降。對于三年級習作教學而言，教師既要完成習作規則的教授，也要讓學生有“我手寫我心”的自由表達意識。從教學實踐來看，規則的講授既可以用明確的條文式灌輸來完成，也可以滲透在習作練習之中，前者一勞永逸卻會造成學生的思維桎梏，不利于學生的思維成長，后者過程漫長卻有利于保護學生的寫作靈性。在自由表達方面，如何做到有體系、有思想的自由表達是教師進行習作教學應該研究的主要課題。從筆者的教學實踐出發，認為可以從如下三個方面進行三年級習作教學。

一、“定規則但不用規則”，培養學生的習作掌控能力

由于三年級剛開始學習寫作，因此對于學生而言一切都需要逐步建立和形成。所謂無規矩不成方圓，習作也有一定的規則，學生對于這些規則的掌握程度高低，直接決定了他們在自己的習作中如何去構架、去表達。因此教師要通過課堂教學，讓學生明確的掌握這些規則。定規則是一個比較漫長的過程，很多學生由于理解能力不足而無法徹底理解，需要反復多次的培養才能完成。但是并不是單純的講解規則就能完成習作規則的學習，如果用僵硬的規則硬性約束學生的習作，必定會破壞學生對自我的表達，造成假大空的問題。教師要通過習作的展示、點評、美文賞析等形式讓學生更多的去自己感悟如何習作，并且在對學生的習作進行評價時，摒棄用一個固定的框架去衡量的思維定式，著重發現學生習作中的亮點，即便是習作中沒有完全符合習作規范，值得肯定的地方依然要給與足夠的肯定。定規則而不用規則，讓學生逐漸學會表達自我、領悟自然與生活，對習作的掌控能力也越來越強。以《文具盒里的爭吵》這篇習作為例，這是一篇想象作文，寫作前教師引導學生著重寫好人物之間的對話。學生在寫作時充分的展開想象，有的學生寫的是兩支鉛筆為了爭奪一塊橡皮而爭吵，有的學生寫的是自動鉛筆和木鉛筆比試誰更好用而爭吵……習作精彩紛呈，對話也俏皮可愛，教師給出了積極的肯定評價。有一個學生對主題的理解比較獨特，站在自己的立場去體會文具之間有可能發生的故事：“我想它們的爭吵是因為文具盒太小了，一個把一個擠疼了，木鉛筆抱怨自動鉛筆的筆帽太大，占了地方；自動鉛筆嫌棄橡皮四方四正占了地方；橡皮沒有幫手，委屈的哭了起來……”這個學生雖然沒有寫出對話，但是卻有自己的獨特理解，這正是習作中最寶貴的東西，雖然不符合規則，但是毫無疑問這同樣是一篇好作文。

二、“思考即表達”，鼓勵學生寫出自己的理解和想法

三年級學生的思維能力還比較弱，但是他們對周圍的事物已經有了自己比較獨立的認知和態度，教師要鼓勵學生在習作中勇敢的表達自己的理解和想法，讓自己的習作得到足夠的深度。一方面，教師要肯定學生的積極思考，無論思考的成果如何，都要關注到思考的過程，只要學生在思考，教師可以通過點撥等方式進行引導，幫助他們有所得；另一方面，教師要幫助學生把自己的思考轉化為表達，除了遣詞造句之外，更重要的是如何搭建一個準確的框架，能夠把自己的思考完全的融合進去。教師在設置作文題目時要貼近學生的生活實際，揣摩學生的思維方向，讓學生的思維有內容、習作有內容。以《媽媽說我長大了》這個習作為例，三年級學生對于父母的認知已經比較完善，他們渴望得到父母的肯定，對于父母的評價非常在意，撰寫這個作文時他們能夠回憶自己做了哪些事得到了父母的肯定，增強了母子之前的情感。通過習作，學生描寫了事件的過程，表達了母愛和自己對母愛的理解與感受，有學生寫道：媽媽的愛不是甜言蜜語，而是一個肯定的眼神，一句”你長大了“，這句話將伴著我一路成長。正是因為習作中有了學生的獨特思考，也就有了靈性。

三、審視習作，讓習作“有血有肉”

一篇優秀的習作除了在撰寫時要高質量之外，還要有高質量的修改和潤色過程。教師要教會學生在完成初稿后回過頭來審視習作，一方面要對遣詞造句進行調整，尤其是三年級學生對于詞語的理解不夠透徹和準確，一定要通讀全文后認真的思考其用的是否合適，是否準確的表達了自己的想法；另一方面要對全文所表達的思想進行評估，審視習作中是否有表達不夠徹底、想法表現偏差等問題，并能夠通過調整語句、段落等方式改正過來。審視習作并不是簡單的修改過程，而是要學生再次思考主題、評價表達，把自己的想法再次的融合進去，提高習作的質量。完成了習作的潤色與修改，習作才能有血有肉、豐富而有內涵。以《第一次做家務》這篇習作為例，學生都有做家務的經歷，很多學生把這篇習作寫成了流水賬，教師引導學生回過頭來重新修改，要求學生關注三個點：通順、簡練、有意義，學生首先厘清表達的內容，讓文章通順起來，然后刪繁就簡，準確的表達事件的過程，最后思考這件事給自己帶來的觸動，表達出自己的想法。修改完成，一篇高質量的習作也就呈現出來。、

總之，小學三年級學生的習作教學是三年級語文教學的重要內容，教師要充分考慮到習作教學的特殊性，為初次接觸習作的三年級學生教授習作的技巧，培養寫作的靈感和興趣，確保習作教學能夠保質保量的完成。

[1]陳紅專．小學三年級習作課程實施研究[D]．閩南師范大學,2014．

[2]高利佳．起步“三化”——提高三年級學生習作水平有效性的三種策略探尋[J]．中國科教創新導刊,2011,24:102-104．

[3]張玖梅．三年級起步習作教師指導策略的探索[J]．教育教學論壇,2015,44:248-249．

[4]羅雅梅．關于小學三年級習作指導的嘗試[J]．呼倫貝爾學院學報,2007,04:115-116+97．

[5]盧麗娜．小學三年級習作教學略談[J]．文學教育(中),2011,07:108．

李嬌（1988--）女，甘肅酒泉人，骨干教師，研究方向：小學語文教學；

劉霞（1981--）女，甘肅瓜州人，教學新秀，淵泉第三小學副校長，研究方向：小學語文教學。