淺議小學英語對話教學

武中華（唐山師范學院附屬小學 河北唐山 063000）

淺議小學英語對話教學

武中華（唐山師范學院附屬小學 河北唐山 063000）

小學英語對話教學，目標定位要準確，處理對話時要合理拆分對話內容，要注重把握整體情景，不能只重視詞句的訓練而輕對話的學習。

小學英語；對話教學

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．07．084

小學英語對話教學本質上應是一種以人為本的交流。因為對話是一種平等、民主、真實、積極的交流。對話教學不但促進學生英語運用能力的進步，還能夠積極促進學生人格的全面發展。我根據多年教學經驗，提出以下幾點建議，和同仁共議。

一、目標定位要準確

小學英語對話教學，首先需要做的，就是準確定位教學目標。一般而言，教師都定位為“會讀、會背誦、會翻譯”。目標決定行動力度。所以不少老師在進行對話教學時，只針對“Let’s talk”安排課堂，把對話教學的課堂目標定位為小學生會讀、會說“Let’s talk”里面的內容，認為做到會讀、會說、該背誦的會背誦、需要翻譯的會翻譯，就算是課堂成功了。

這樣的定位不能說錯誤，但是沒有準備把握新課改的精神。《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得初步運用英語交際的能力。這就意味著，小學英語教師的對話教學，課堂目標定位不能僅僅滿足于“會讀、會背誦、會翻譯”，而是需要在“會讀、會背誦、會翻譯”的基礎上，把英語對話的相關知識點潛移默化地教給學生，把英語對話的相關內容轉化為學生融入了其自我經歷和生活情境的語言，即轉化為學生自己的語言。

所以，小學英語教師在進行對話教學時，不能滿足于僅僅設計有趣活動，而是要以創設學生英語交際環境為目標來設計有趣活動；不能滿足于僅僅訓練學生從單詞到句子、再到對話的能力，而是要以促使學生初步掌握英語交際能力為目標來進行這些相關訓練；不能滿足于僅僅停留在聽錄音或聽教師朗讀、然后學生模仿、繼而學生分角色讀演，而是要以使學生獲得初步運用英語交際能力為目標來進行教學，也因此，教學環節不能僵化、固化、模式化，要靈活，要改良教學方法，要以杜絕啞巴英語為目標來安排教學環節。僵化、固化、模式化的教學安排，催生的是啞巴英語，和新課程精神背道而馳。

二、處理對話時要合理拆分對話內容

小學英語對話教學，三年級、四年級的對話內容通常是某一個生活情景的描述，教學比較簡單；五年級、六年級的對話內容雖然相對復雜，通常有兩三個轉折，每個轉折很多時候就是一個生活情景，給教學增加了難度，但是其實也不難，因為每一個對話內容，主題句都非常突出，教學只要抓住主題句，就很容易安排課堂環節。然而即便教材已經作了如此簡單方便、易于操作的處理，實際教學中，還是常常感覺到效果不佳，原因何在呢？

主要原因，就在于處理對話時，沒有能夠合理拆分對話內容。三年級、四年級的對話內容雖然簡單，只是某一個生活情景，但是考慮到這一階段小學生的生理心理特點，其實對于這一階段小學生而言，這樣的對話內容并非真的很簡單。五年級、六年級就更不用說了，復雜的對話內容，對這一階段小學生而言，對話的信息量其實較大。所以教師教學時，務必合理地拆分對話內容，化復雜為簡單。

具體如何拆分呢？我認為，主要遵循三個原則。一是遵循先易后難的原則。先拆分容易拆分的，然后依托已經拆分的內容，去拆分相對較難的。二是遵循先重點句型后輔助語句的原則。先拆分重點句型，然后拆分輔助句型，這樣學生能夠更迅速地掌握對話內容。例如：PEP3 Unit2 A Let’s talk．這一課的對話教學知識點涉及到：I have a…, May I have a look? It looks like…． What colour is it？It’s black and white．如果教師先拆分學生熟悉的句子I have a…, May I have a look? 然后再處理較難的句子What colour is it？It’s black and white．并在處理較難句子時先拆分重點句型，再處理輔助句型，那么事半功倍的教學效果是很容易達成的。

三、注重把握整體情景

《三國演義》開篇說天下大勢分久必合、合久必分。這其實體現了一種分合之間的辯證思維，用在小學英語對話教學上，也是很具有啟發性的，不過套用到對話教學上，我把這八個字改成了四個字“分后必合、以合統分”。所謂“分后必合”，剛才說到了，小學英語對話教學要注意合理拆分對話內容，這其實就是對話教學的“分”。拆分之后，就要回到“合”上，即把所有對話內容合并起來，作為一個整體去看，這樣才能達到教學手段的升華，才能讓學生以整體眼光去觀照對話內容。所謂“以合統分”，就是以整體眼光去觀照、統合那些具有“零散”屬性的對話知識點。例如在教學去超市“How shall we go to the supermarket?”這一課的知識點時，以整體眼光去觀照，就可以啟發學生“怎么去”，于是可以引出by bike之類知識點。

總之，無論是“分后必合”，還是“以合統分”，核心都是對分句教學、拆分教學的補充和升華。拆分是必不可免的，因為這樣才能有效化復雜為簡單，讓學生一個個單詞、一句句對話地去掌握英語對話，但是這樣做的弊端也很明顯，那就是會破壞對話情景的整體性，使對話顯得零碎、破碎、散碎。所以，拆分后的“合”，以“合”去統屬零碎知識點，就是必須的，教師絕不應該忽視。

四、不能只重視詞句的訓練，輕對話的學習

在處理好目標定位、拆分教學、整體觀照之后，小學英語對話教學就進入了最后一個環節：訓練。定位目標是教師課前的準備，拆分教學和整體觀照是教師引導下學生主動去學習，訓練就是學生學習之后對對話知識的實踐。只有經歷了實踐，學生才能真正掌握英語對話，才能說得上初步掌握英語交際能力。

那么，如何訓練呢？關于這一點，仁者見仁，智者見智，我的心得是，不能只重視詞句的訓練，而輕對話的學習。例如：Pep3 unit 4 A Let’s talk 中，主情景是談論物品地點：Is this your bedroom? Yes ,it is． It’s very nice． I have a new eraser． It’s a fish． Is she in the living room? No,she isn’t． Is she in the study? No,she isn’t．look,she is here． She is in the kitchen．如果只重視三個句型“Is this your…? Yes/no”、“Is she in the …?yes/no”、“she is in the …”的訓練，那么，花費時間較長，容易拖堂。合理的處理手段是，把三個句型的訓練納入對話教學，讓學生在對話的學習中掌握三個句型。至于具體的手段，那就很多了，常見的、也是我喜歡的，就是創設相關對話情境，讓學生在情境中去對話，在對話中去運用三個句型。

武中華（1979—）女，河北唐山人，唐山師范學院附屬小學教師，二級教師。