網絡碎片化知識的弊端對大學英語教學的影響

楊秀蘭（西安文理學院外國語學院 陜西西安 710065）

網絡碎片化知識的弊端對大學英語教學的影響

楊秀蘭（西安文理學院外國語學院 陜西西安 710065）

通過闡述網絡碎片化知識學習的弊端及它帶給當代大學英語教學的變化和問題，提出當代大學英語教學應對策略。不論教育環境如何變遷，都應該尊重人的需要，人的發展規律和需求。

碎片化知識；弊端；大學英語教學；人的發展

【DOI】10．19312/j．cnki．61-1499/c．2016．07．087

碎片化知識教育以互聯網和各種智能式便攜終端為媒介的知識傳播方式---移動學習正在普及。碎片化學習包括狹義與廣義兩種內涵，學習碎片化由知識碎片化，時間碎片化和建構主義學習方式等因素共同構成。碎片化的學習有利有弊，對當代大學英語教學的影響非同小可，在復原和重構中，可以考慮采用“零存整取”或者“互聯網+課堂”，但是歸根到底還是得考慮人的需要和人的發展。目前學與教的資源更加豐富，互聯網+英語教育，學習方式改變了，材料的選擇余地豐富了，但知識的碎片化無處不在，微課不斷掀起新的浪潮，當代大學英語課堂教學應該堅持傳統教學，還是應該重構大學英語課堂，或者給碎片化知識教育“打補丁”？

碎片化知識學習具有這樣一些特征： 因為碎片化信息為了達到易于習得的目的，通常會顯著降低認識成本，將復雜的事物簡單化。 假如你只被告訴了事物表面上的東西，卻沒有被告訴背后的原理，以及它與其他事物之間的關系和聯系方式。那么在學習的嚴謹性和全面系統性上顯得不足。

其一，碎片化學習往往是一些事實的集合而非邏輯。我們在互聯網上能看到的甚至搜集到的大量的相關集合信息如：圖片、視屏和資料。但是這些材料之間并非一定存在非常確定的邏輯聯系。

其二，碎片化學習往往簡化了推演的過程。

其三，它們往往將多途徑，路徑簡化為單一的方式或途徑。

其四，碎片化學習失去了知識的系統性，改變了傳統教育強調的學習方式。

碎片化學習從某種程度上隱蔽了一些知識點之間的相互關系的真相。知識的構成里本身包含了“事實”和“聯系”。既含有事實又含有聯系或觀念。事實就像一個個點，只有通過聯系才能構成一個立體的知識結構。

關于知識里的“事實”這一部分，它決定了人們的知識深度，而“聯系”這個部分決定了人們的知識廣度和想象力。只要你了解了事物之間的聯系，哪怕是知道了一點淺顯的道理，你也可以根據這其中的內在邏輯得出更廣闊的結論。雖然有時候人們并不知道這些點不放在一起會呈現出怎樣的邏輯關系。

這些都是知識碎片化的弊端。當我們在接受碎片化的信息時，我們實際上是在擴充“事實”，但不見得是在增加“聯系”。長此以往，會使我們的知識碎片化，凌亂而孤獨，擺放在大腦里卻不知道什么時候才能用上。知識需要不斷地在大腦里重新構建。

知識碎片化的這些弊端對當代大學英語教學產生了不可小覷的影響。過去教室里就兩個活動的影響因子，在“互聯網+英語教育”里變為三個：資源的制作者+教師+學生。 資源的制作者直接或間接參與了教學活動設計、教學內容、甚至影響到教學效果。單一的課堂向多時空終端轉變。學習時間逐漸碎片化削弱了課堂的主導地位。教學由集中有序向分散式碎片轉變。統一的教學模式將受到更多個性化學習的挑戰。

互聯網學習資源豐富、便利、時尚和快捷，學習材料選擇的余地很大，但知識的碎片化無可否認，那么當代大學英語教學該何去何從？與網絡一起建立更多的“微課”，還是根據時事開展大學英語教學改革，重構大學英語課堂？ 或者是給碎片化知識教育“打補丁”？這是一個問題。

面對“互聯網+英語教育”帶來的新問題，我們該如何理解和應對？首先，“互聯網+英語教育”并沒有徹底否定傳統教育，也沒有顛覆大學英語傳統教育理念，我們的教育根基還在，我們需要思考它，觀察它，看看人們有了互聯網之后，是否英語學習的方式變了？同時還要繼續進行傳統教育，不能在路上看到一朵鮮艷的花就停下來不趕路了，迷失我們的方向和目標。大學英語教育較之碎片化學習其優勢就在于有明確的大綱與目標、學習范圍、系統且較完整的知識體系。擁有知識完備的教學科研人員不斷地貢獻自己的才能智慧，能集思廣益地促進行業發展。那么還要放棄專業研究隊伍去迎合潮流嗎？另一方面，碎片化知識缺乏梳理和專業考核評價體系指導。加入盲目的吸收，凌亂的存儲，對學生提高大學英語的成績難見成效。零碎的習得知識對目標課堂教學效果產生沖擊。

其次，“互聯網+英語教育”使碎片化學習不斷攀升，盡管碎片化學習似乎充斥了業余時間，但碎片化學習時間利用率并不高，恰恰需要一個“零存整取”的時候。需要傳統的教學做引導，系統化，綜合化學習十分必要，不可或缺。碎片化知識常?？床坏角耙蚝蠊瑳]有緊密的邏輯聯系。知識層次沒有明顯的劃分標識。在某種程度上要依靠教學大綱的指導。

其三， 碎片化學習產生的問題累積。人機沒法鮮活的對話，無法即時提問，即時回答，這需要從傳統教育的滿堂灌式的方式中讓步于學生個性化問題，個性化發展。增加答疑的時間，充分滿足學生的好奇心，即使這個問題與課堂無關，活躍的思維總比沉默的安靜令人欣慰，只要是禮貌的問題，老師都應盡力回答，我們畢竟要培養的是人。

因此，尊重人的發展規律和尊重人的發展和需要才是最重要的，不論教育環境如何變遷，時代如何前進，我們都應尊重人的發展。碎片化學習假如符合市場需求，具有存在的合理性，會有發展的機遇，假如并沒有帶給人們學習的方便，歷史會將其逐漸淘汰。因此，還是人的發展規律和需求最為重要。大學英語教育依然是對人的教育。

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楊秀蘭(1975--)女,講師,系西安文理學院教師，2011-2014年曾在法國工作三年，期間任教于里昂第二大學和巴黎東方語言大學教授漢字與文化等課程。