論小組合作學習在初中英語教學中的得失

熊海艷（河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700）

論小組合作學習在初中英語教學中的得失

熊海艷（河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700）

在實施主體異步教學模式的課堂教學改革中，灤縣第四中學彌補不足，穩(wěn)步推進，提出“主體異步教學模式下雙案一體化小組合作研究”新課題，八年級英語教師積極響應，嘗試小組合作在課堂中的應用。這次課改實驗，徹底改變了傳統(tǒng)的以教師為主體實施滿堂灌的“填鴨式”教學模式，為學生創(chuàng)造了一種全新的相互交流的教學環(huán)境，從而掌握了知識，發(fā)展了運用語言進行交際的能力。

合作學習；英語教學；應用； 自主學習

一、小組合作學習的作用

在初中英語課堂中，小組合作學習不僅能在學生中創(chuàng)設良好的語言交際環(huán)境, 還能調(diào)動學生的學習積極性,培養(yǎng)學生運用語言的交際能力和團隊合作精神。小組合作學習能力中強調(diào)學生的合作意識，這也是學生走上社會后一項重要的能力。在過去傳統(tǒng)的英語教學中，我們只注重對學生知識的傳授，學生只能被動地聽，學生的主觀能動性長期被壓抑，得不到發(fā)揮。新課標要求我們發(fā)揮學生的主體作用，注重對學生的能力培養(yǎng)，所以，小組合作學習在英語教學中就十分必要了。學生缺少自由的學術空間和自由探討的機會，同時學生缺乏和別人合作的意識，這對學生的思維能力和情商的培養(yǎng)是十分不利的。只有讓學生以積極的態(tài)度充分地進行思維交流，才能促進學生全面地發(fā)展。

在主體異步教學模式下，教師應該轉(zhuǎn)變自己的角色，從以前的說教者變成引導者和促進者。在小組合作學習中，教師除了引導小組成員進行學習外，還得成為其中一員，做一個學習的合作者。教師應該和學生結(jié)成真正的伙伴，這樣才能在學習過程中洞察學生存在的問題，進而引導學生解決問題。在進行小組合作學習之前，教師要對小組成員進行一些合作學習的技巧和常識的培訓。只有這樣，學生才能懂得在合作中應該秉持什么原則。在合作學習過程中，教師要仔細查看每個小組成員的合作學習是否順暢，學生是否有合作精神，能不能和其他成員融洽相處，進而采取一定的措施，使學生效果最大化。

能真正提升英語教學效果。開展小組合作學習，使得各小組成員都有展現(xiàn)自己的機會，形成“兵教兵﹑兵練兵﹑兵強兵”的比學趕幫超局面，確實實現(xiàn)主體異步的教學，讓各層次的學生都有所收獲。

在主體異步教學模式下進行教學還得處理好自主學習和合作學習的關系，不是說合作學習能解決一切問題，不能讓學生把學習的希望全部寄托在合作學習上。自我努力也是非常重要的，只有個人勤奮努力了，才具備合作學習的基本條件。帶著獨自學習的疑問去合作才能收到良好效果。

二、英語課堂小組合作中常見的問題

1、學生合作不積極，“冷場”現(xiàn)象或表面繁榮現(xiàn)象

在開展小組合作學習中，有時會出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象。小組長不能合理分配任務，致使小組成員在活動中不知所措：要么單獨埋頭苦干，要么事不關己，冷眼旁觀，小組成員不能真正地參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢得不到發(fā)揮，使合作流于形式。

2、學案準備不到位，探討問題不夠深入

教師的學案準備不到位，沒有提出恰當?shù)挠懻撛掝}；學生對于所討論的話題了解不深，活動之前沒有激活腦海中的相關知識，導致在討論時無話可說，或者想到哪說到哪，偏離主題，且有時候小組成員不夠團結(jié)，相互之間缺乏交流溝通，致使小組合作學習活動不能深入開展，無法突破學習中的重，難點。

3、教師引導不及時，課堂評價不給力

教師還要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，適時﹑適度﹑恰到好處地對學生進行表揚和鼓勵，使學生有成就感﹑榮譽感和自豪感，充分感受到自己的存在與價值，讓學生充滿自信﹑滿足與快樂，從而更加激發(fā)其求知欲望與潛力，以有效提升課堂教學效率。

三、小組合作學習在初中英語教學中的應用方法及注意事項

方法一：小組合作前的合理分組。以學生個體的特點為分組的依據(jù)，把全班學生分成若干小組，注重小組各個方面的全面和平衡。一般來說，在英語教學說寫結(jié)合中通常三五個人一組進行分組。細節(jié)問題要求教師根據(jù)實際情況進行綜合分析，一般根據(jù)學生和教學任務進行分類。初中英語教學中對寫作能力的培養(yǎng)是非常重要的。為了最大化地實現(xiàn)小組合作學習的效果，我們應該對每個學生的學習情況和優(yōu)勢劣勢有清楚的了解，這樣分類時互補搭配才能收到最大的效果。

方法二：小組合作中的有效溝通和討論。在小組的溝通和探討過程中，將小組成員召集起來，每個人將自己收集的資料進行歸類。同時，在匯總所有資料后讓小組成員進行自由探討，暢所欲言地表達自己的思想和想法，通過充分的討論后得出最適宜的答案，最后根據(jù)討論的結(jié)果制定完備的方案。小組在溝通探討完成后，就需要著手進行寫作了。小組成員可以通過角色分工完成，在寫完后組內(nèi)可以集體評議，這樣每個成員都能參與到寫作的每一個環(huán)節(jié)中。

方法三：小組合作后的及時評價。小組完成寫作過程后教師要進行點評，要并對每個成員有一個點撥。對每個小組的整個過程和學習目的﹑成果進行綜合點撥，讓學生能有所悟，提高自我學習能力。

今后應注意的問題：

1﹑明確師生定位，體現(xiàn)學生主體性，建立和諧的師生關系﹑組員關系。

2﹑加強小組建設，明確分工和職責，保持相對均衡。

3﹑培養(yǎng)合作技巧使每個組員都應學會尊重，善于接納，小組成員既要學會正確表達自己的觀點，也要學會虛心接納他人的合理化建議。

總之，我校“主體異步教學模式下雙案一體化小組合作研究”課題正在準備結(jié)題，小組合作學習模式已取得一定效果。通過小組合作這種方式，在小組合作學習過程中，學生能充分參與到學習之中去，有學習的成就感。小組合作學習能讓每個學生到參與到學習之中，改變過去只有少數(shù)學習優(yōu)秀的學生回答問題﹑其他同學只能旁聽的教學格局。小組合作學習中同學可以充分交流﹑溝通。同學之間可以互相學習，共同進步，有助于學生情感的發(fā)展和人格的完善。

[1]孫麗冰.小組合作學習模式對初中英語教學的意義[J].價值工程，2014（15）.

[2]吳國平.探析新課改背景下初中英語小組合作學習模式[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2013（06）.

[3] 何安平. 新課程理念與初中英語課程改革[M].長春：東北師范大學出版社2002.

2012河北省教師教育學會課題“論小組合作學習在初中英語教學中的得失”（JJS2012—320）