合作探究式學習在初中英語教學中的滲透

張秀紅（河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700）

合作探究式學習在初中英語教學中的滲透

張秀紅（河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700）

2012年12月灤縣第四中學實施了：“主體異步教學模式下雙案一體化小組合作研究”新課題，在此課題下我以“合作探究式學習在英語教學中滲透”為方向，研究發現：英語教學中的探究式學習起著重要的積極作用，學生學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，也增強了思考力和創造力，培養創新精神和實踐能力，提高學生的英語綜合運用能力。本文從開展合作探究學習的意義及實施的措施兩方面進行闡述。

合作探究；英語教學；滲透

一、合作探究式學習有著學生發展的廣闊前景

1、合作探究式學習能為學生自我展示搭建平臺

作為一種學習方式的探究式學習，它的優點體現在對學生學習興趣的長久調動和主動探索精神的培養上。把更多的時間和空間留給學生去主動性地學習是探究式學習的必然要求，充分體現了學生的高度自主性。小組中的成員承擔著不同的角色和任務，這樣就會使學生積極主動地參與，使學生學習的被動性轉為主動性，培養了學生的自主探究精神和展示自我﹑主動參與的意識。例如：我在新授八年級食物時，讓學生通過合作學習研究中國人的飲食和西方飲食的不同，同學們經過自主探究發現，中國人習慣吃noodles ﹑porridge ﹑rice等，而西方人常吃sandwiches ﹑milk ﹑hamburger﹑coffee 等。同學們就會很容易地發現了中國和西方飲食習慣的不同。

2、小組探究有利于三維目標的實現，特別是情感觀和價值觀目標

在實施合作學習活動的過程中，要把握學習的實際，突出課堂活動的重難點，進而有計劃﹑有步驟﹑有目標地引導學生進行小組合作學習，同時也能培養學生的合作﹑交際能力，形成良好的態度觀﹑情感觀和價值觀，也能為學生身心健康的成長提供良好的群體環境，并提供了充分的條件和保障。通過營造積極的課堂氛圍，促進學生之間的互助互學。使每個個體都可以在群體環境中互相學習，互相幫助，互相關心，互相愛護，有利于三維目標的實現，特別是情感觀和價值觀目標

3、小組探究能培養學生的創新能力和動手能力

創設教學情境對教學活動具有不容忽視的積極作用。生動而形象的教學情境，有利于課堂教學有序順利地進行，小組合作學習有利于培養學生的創新能力和動手能力。教師在緊密結合教學內容﹑聯系學生生活經驗的同時，還需要遵循時效性原則，力求在最短的時間內叩開學生的興趣大門，學生在趣味正濃時，創新思維最活躍，動手能力也最強。

二、如何實施小組探究式學習

1、多途徑培養學生自主學習的能力

在英語教學中，要盡可能多地給學生創設發現的機會，激發學生主動學習的能力，讓學生感受到自己不是在別人強迫下被動的學習，而是和老師一起合作進行主動地學習，這樣就會很容易地提高學生的學習主動性，培養學生自主學習的能力。在傳統教學模式下，教師的單純講授是課堂教學的主角，滿堂灌是課堂的教學方式。長此以往，學生自主學習的能力將絕不會得到很好的培養，違背當今英語教學強調的“以學生為主體，教師為主導的”教學原則。在合作探究式學習教學中我們提倡師生互動，實施以學生為主體的課堂教學。只有讓學生自主學習，激發他們的學習積極性，給他們搭建“自主發展”的平臺，學生才可能形成自主學習的能力。

例如：我在新授顏色時，讓學生觀察﹑比較同學的服裝及物品的顏色，啟發他們自己說出服裝﹑物品的顏色。這樣，在合作學習中既學會了物品顏色，也帶出了服裝﹑物品的名稱。

2、有效導學、營造氛圍

在中學英語教學中，教師要盡可能多地設計學生能探究實踐的活動，使師生間形成平等﹑合作﹑和諧的新型關系，這樣就會激勵學生的積極思維能力，并煥發學生探究的熱情，為課堂教學創設良好的學習氛圍。

例如，在學習第五單元的Comic Strip and Welcome to the Unit 9A Fun with English課程時，對學習能力相對較弱的學生可采取引導和鼓勵的方式進行教學，鼓勵學生進入到學習的狀態，學習新的知識內容，并且鞏固已學的內容，將新知識與舊知識相結合，教學中要提供更高效的單詞﹑句式的記憶方式，鼓勵學生背誦單詞﹑短語和斷句;對學習能力中等的學生，要引導他們合作性的學習，他們的需求和個性相差較大，可以在合作學習中互相幫助，發揮學生的優勢，提高學習的質量;對學習能力較好的學生，教師要給他們更多的空間和時間，引導他們自主性的學習，利用自己的基礎和方法，熟練地掌握知識，學會使用“Do you know who I am？” 以及“Why do not you stop daydreaming？” 等句式。

3、探究新鮮的學習環境，確立密切聯系實際的探究課題

學習氛圍好不好將最終影響學生學習的效率：好的學習氛圍能促使學生增加學習的動力并更加積極地融入課堂學習中去。在初中英語課堂教學中，教師應該有目的地結合“教”與“學”本身的特點，探究新鮮的學習環境。教師采用自主﹑合作﹑探究相結合的互動式學習方式將有利于對初中生心理學習心境的迎合，最終將幫助學生提高課堂學習效率。

例如：初中英語課本中出現了很多中西方的節日，作為初中學生很容易理解我國各地的節日和風俗習慣，但對西方國家的節日理解起來就會有一定的難度了。我預測學生會在課堂上提出很多問題，例如：圣誕節真的會有圣誕老人？真的會給孩子們好多禮物？那個圣誕老人真的存在嗎？感恩節的習俗是什么？母親節和父親節很重要，分別在哪一天？西方國家有春節嗎？這些都是學生很感興趣的探究話題。

這么多年的教學實踐之后，我體會到培養學生合作探究式學習在“主體異步教學模式下雙案一體化小組合作研究”課題運作過程中的重要性。它對于鞏固擴大學生的基礎知識，發展聽﹑說﹑讀﹑寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，有著重要的意義。我堅信，只要我們大家一起努力，堅持不懈地沿著“主體異步教學模式下雙案一體化小組合作研究”新課題的課改路子往下走，就一定會迎來初中英語教學美好的明天。

[1]《英語課程標準解讀》（實驗稿） 北京師范大學出版社

[2]《探究性學習的理論與實踐》 葉平湖北省教育科學研究所

2012河北省教師教育學會課題“合作探究式學習在初中英語教學中的滲透”（JJS2012—320）