從班級管理到班級治理

周閔閔

以班級授課制和班主任負責制為主要特征的班級教育管理體制已在我國延續多年。這一體制的優點在于以“班”為人員單位，按年齡和知識水平編成固定的班級，便于發揮教師的主導作用進行統一管理，便于學校合理安排教學內容和教學進度，從而贏得教學的高效。但其局限性也較明顯，主要是班級管理和教學活動多由教師做主，強調班主任的個人智慧，強調統一、齊步走，缺少集思廣益和溝通互動的平臺，難以照顧學生的個別差異，不利于因材施教，使學生的主動性和獨立性受到一定程度的限制。隨著教育領域改革不斷深化和新課程標準頒布實施，教育觀念和方式逐步改變，這種局限性也表現得越來越突出。新課程強調以學生為中心，促進學生個性全面發展，培養學生的社會責任感、實踐能力和創新精神。班級的傳統教育管理思想與此不相適應，必須加以改變。筆者認為，在新時期新形勢下，應確立班級治理的理念，以治理的理念管理班級。

從“管理”到“治理”，雖然僅有一字之差，但其內涵與外延有很大變化。“治理”一詞在政治學領域，通常指國家治理，即政府如何運用國家權力（治權）來管理國家和人民。在教育領域，延伸到班級管理體制，主要是指在班級教育活動中，教師與學生通過平等的合作互動，對班級事務進行規范和管理，最終實現教育效果最大化的過程。與班級管理相比，班級治理具有以下三個較為突出的特點：一是班級管理側重于教師對班級事務的主導，是自上而下的管控，教師習慣于扮演“全能型選手”，強調教師帶領學生，對班級中各種資源進行計劃、組織、協調和控制;班級治理則強調教師和學生的平等參與，突出班級教育管理的多樣性和多元化，鼓勵學生自主表達、自主管理。二是在班級管理實施過程中，教師管理方式往往偏重于專斷。長期以來，我國實施的是“應試教育”，分數和排名是學校和教師工作業績的衡量指標，這導致了高度重視課堂教學和考試成績，而忽視了學生的內在需求。教師一直在做程式化的工作，他們最關心的是如何讓學生考出好成績，確保班級的成績和讓學生服從教師，以維護教師的權威不受侵犯，使學生服從教師指揮，學生必須被動地按照教師的要求去做，缺乏自主性;班級治理更多地強調的是在師生間形成密切的、平等的關系，加強師生之間持續的互動，培養學生主體性和創造性。三是班級管理習慣于從教師主觀意愿出發進行管控，缺乏足夠活力，民主管理的程度較低，班干部固定化，多數學生缺少參與的機會;班級治理則強調發揮學生在班級管理中的作用，更多地鼓勵學生自主參與。相對于班級管理而言，班級治理是理念上的一個質的進步，有利于促進學生參與，激發班級活力，更好地實施有效班級教育管理。

建立和培育良好的班集體是教育管理的核心，是開展教育教學工作的關鍵因素。從班級管理發展到班級治理，不僅是理念上的變化，更需要我們在實踐中不斷發展。多年來，很多學校對此進行了有益的探索，積累了許多好的經驗。筆者認為，搞好班級治理，一是教師要善治。教師首先要加強學習，進一步解放思想，努力實現教育觀念的轉變。要準確定位教師在班級治理中的角色，做到到位而不越位、不缺位。要滿懷對學生的摯愛之心，平等對待每一個學生，尊重他們的人格，充分相信他們，善于與他們溝通交流，了解他們的所想所思所盼，有針對性地采取教育措施，與他們共同制定班集體的奮斗目標，放手讓他們參與班級事務，對他們的每一點成長進步給予鼓勵，對后進生的教育注意方式方法，讓孩子們時刻感受到關愛和溫暖。二要激發學生參與的熱情。班級治理，關鍵要發揮學生的主體作用。要通過典型示范、激勵表揚等辦法，不斷調動學生的主人翁意識和參與積極性，讓每個學生在班級建設中貢獻智慧和力量。要大力發揮共青團、少先隊等青少年組織的作用，注意培養學生的民主意識和民主作風，引導他們學會自治自理。班干部的配置不要固定化，可以采取輪換制，動態化管理，讓大多數學生參與進來，使班干部崗位成為學生履職盡責、各展所能的舞臺，更好地發揮班干部的模范帶頭作用。三要開展豐富多彩的活動。這是搞好班級治理的生命力所在。要充分發揮班集體活動的育人功能，放手讓學生自主策劃、組織和開展演講、辯論賽、手抄報、文藝表演、班隊會等活動，教師適當點撥指導，不斷鍛煉學生的組織協調能力、語言表達能力和人際溝通能力，讓學生在活動中體驗成功，獲得知識，快樂成長，受到社會主義核心價值觀的熏陶和教育。四要建立健全班級治理的規章制度。沒有規矩，不成方圓。要建立健全規章制度，以此規范和約束學生的行為，維護班級良好的秩序，逐步培養團結友愛、奮發向上、紀律嚴明的班風和正確輿論導向，促進學生在遵章守紀中實現人格健康成長。

總之，班級治理是一個循序漸進的過程，是需要師生平等協作完成的一項工作。我們要緊跟教育改革的步伐，進一步開展好班級治理，為教育教學提供有力支撐。