高效課堂建設工作中的成績、問題和對策

車明禮

2012年，彬縣教育局下發了《關于在全縣中小學推行“35X”高效課堂教學，全面深化課程改革的實施方案》，明確提出要以創建自主高效的課堂教學模式為手段，來落實課堂教學的五個參數，實現對學生三種學習能力的培養。活動開展以來，通過多次調研摸底，借鑒外地的教改經驗，確立了切合我校實際的“35·35”高效課堂教學模式，制訂了詳細的《關于推行“35·35”高效課堂教學，全面深化課程改革工作的實施方案》，按照“示范引領、分步實施、全面推廣”的步驟，沿著“初步建模——扎實臨模——定模推廣”的基本思路，通過專家引領、骨干帶動、崗位練兵、推介論壇、創辦專刊等方式，有效地推動學校高效課堂建設工作的扎實開展，全面提升教師的教學水平，取得了比較顯著的成績。

一、高效課堂建設中的成績

1.教育理念得到廣泛更新

（1）教師角色的回歸。一個教師教學水平的高低，不在于他能講述多少知識，而在于他能否激發學生的學習積極性，喚起學生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到課堂學習中。高效課堂里，教師應該是“打火機”，點燃學生學習的熱情;教師應該是“領頭羊”，帶領學生在知識的大草原上馳騁;教師應該是“調味劑”，將學生的學習過程變成享受美味大餐的過程。

（2）教育終極目標的再認識。教育的終極目標是培養能夠在未來社會生存和發展的人。“35·35”高效課堂教學模式的構建，在體現以學生為中心的同時，重點培養學生的自主、合作、探究三大能力，讓學生積極參與到學習活動中，培養學生的創新能力，形成科學的價值觀，為新時期優秀人才的培養打下堅實的基礎。

（3）師生關系得以重塑。學習過程中，學生不再是一個個孤立的個體，而是一個個學習共同體，共同體內、共同體成員之間要形成一個講團結、能互助、同呼吸、共命運的生命體。在教師的引導下，學生或自主探究，或交流展示，師生之間相互欣賞，實現教學相長。

2.教學重心作了有效轉移

（1）對課堂教學的定位更加科學。新的教學模式，對課堂教學提出了更高的要求，不僅要落實雙基，更要注重動態生成，就是在各學習共同體內合作、探究，共同體間交流展示的基礎上形成知識與技能，這樣，更符合學生的認知規律，學生對于知識的掌握才能更加深入。

（2）對教學方式的要求更加嚴格。新的課堂模式對教師的講授時間做了比較明確的規定，大部分時間是要留給學生的（每節課保證學生75%～80%的自主學習時間），教師要做到精講、少講、巧講，要注重對學生能力培養，更要加強對教法與學法的研究。

（3）對課前準備和課后拓展的要求更加明確。教師要花費更多的精力用于課前準備和課后拓展，使教學過程真正實現雙邊互贏。在準備階段，教師不但要做到備課標、教材、學生、方法、流程，充分預設，還要考慮到學生現有的知識基礎。同時，還要幫助學生明確學習任務，課前進行充分的預習，然后在共同體內進行廣泛的交流、歸納、梳理，為課堂上師生的互動、展示提供依據。課后要求教師科學安排訓練時間，增強訓練的效度和針對性。另外，教師還要特別注重教學反思，不斷改進教學方法。這樣一來，教師就由原來的關注課堂一個教學段變成關注課堂、課中及課后三個教學段，實現了教師和學生共同成長、共同提高的目的。

3.教學效果得到明顯提升

課程改革充分體現了以人為本的思想，更加重視學生的全面發展，學生的自主學習、合作學習、探究學習三種能力得到了有效培養。從課前的準備到課堂的教學，再到課后的拓展，師生均能充分地參與設計和總結，實現了知識能力的形成過程與學生自身成長規律的有機結合，實現了人的素質的全面提升。

4.評價體系變得更加科學

高效課堂建設過程中，無論是課堂評價，還是綜合評價，都充分體現了對學生學習情況的全面關注，突出了三維目標的實現，更加關注學生三大能力的培養，實現了課堂效益的最大化，真正讓課堂變成了生命的狂歡，成為知識的超市。

課堂是學生接受新知、鍛煉思維、提高學習能力的地方，也是學生煥發生命活力的主要場所。課堂教學的生成過程關系著師生的生命質量，決定著學校的教學質量。我校的高效課堂建設雖然取得了一些成效，但認真反思近三年的“35·35”高效課堂項目建設工作，還是存在很多問題。

二、高效課堂建設中的問題與困惑

1.受舊習慣的影響，新的理念尚未真正深入人心

（1）單一的主體觀。長期以來，我們都把教育視為“教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以期改造受教育者，使其達到教育者預期目的的活動”。這種“施加影響，改造受教育者”的過程觀是一種單一的主體觀，教師是教育活動的主體，學生是被動接受的客體，教育就是教師對學生的訓練和控制。這種觀念在部分教師心中根深蒂固。落實“35·35”高效課堂建設，全面推進課程改革工作，不但需要高素質的人，更需要能夠全面領會課改精神的教師。沒有豐富的知識儲備，沒有扎實認真的實干精神，沒有堅定的信念支撐，就很難做好。我們在建模之初，雖然做了方案，制訂了標準，開展了培訓，提供了交流平臺，開展了一系列的研究和推廣活動，但由于人員認識的差異、能動性的差異、評價體系的不完善、保障措施不到位等問題，活動結果不是很理想。因此，讓課改成為一種信念，任重而道遠。

（2）單一的師生評價觀。雖然我們在實施高效課堂建設工作以來，對原來的師生評價體系做了修改，更加注重過程評價和全面評價，但原有的教學觀、師生觀、質量觀要在短期內得到改變，依然不太現實。因此，很難在短期內建立新的、整套的、科學的、合理的師生評價體系。

（3）學習“共同體”的建設還不是很完善。學習共同體的建立是目前高效課堂建設的基礎。建模之初，我們根據需要把學生分成6～8人的學習共同體，由于沒有充分考慮學生各科的學習情況，也沒有很好地發揮學生的興趣和特長，隨著活動的開展，出現了一些比較典型的問題。重新建立更加完善的學習共同體，配套出臺相應的評價制度，愈來愈迫切。

2.受舊方法的制約，學生主體地位尚未真正體現

（1）平鋪直敘多，創設情景少。教學導入直接、無懸念，不注重教學情境的創設，很少關注新課程所需要的知識銜接與鋪墊。

（2）教師講解多，學生思考少。有的教師滿堂灌，不關注學生的活動，也不關注學生的學習情況，單純依靠課后的強化訓練來鞏固學習，學生的思維品質非但沒有提升，課業負擔反而越來越重。

（3）預設問題多，激發思維少。要么把學生納入自己事先搭好的教學框架中，要么師生共同探究的問題過于簡單，要么就只是事實性的問題和陳述性知識的簡單重復，這些都不能很好地激發學生的思維，達到培養學生能力的目的。

（4）低級互動多，當堂落實少。教師在課堂只注重形式上的互動，忽略了活動的效益，看似熱鬧的課堂，教學目標卻很難落實。

（5）教學起點高，階梯設置少。教師不能充分考慮到學生的知識基礎和學習能力，例題越來越難，階梯越設越少，不少問題學生當堂就沒有聽懂，或似懂非懂。

（6）重復作業多，探究活動少。由于教師對學生的認知水平和認知特點的了解還不夠深入，作業設計不科學，缺乏針對性和有效性，鞏固練習多，分層選擇作業少，探究訓練少，導致優生吃不飽，學困生疲于奔命，學生根本沒有時間去思考、歸納和感悟。

3.受舊理念的影響，新的評價體系尚未真正形成

教學評價是教育行為的指揮棒，是決定教育成敗的關鍵因素之一。但目前看來，教學評價依然缺乏科學的標準，還無法對學生的學習能力、情感意志價值觀、動手實踐能力和教師的教學過程進行有效調控。

高效課堂建設是一項長期而艱巨的工程，教學改革，永遠在路上，只有通過艱難的探索，才能真正地提高學生的思維能力。

三、高效課堂建設的對策

1.學習借鑒先進的教育理念，重塑我們的教育觀

教育是一種生命關懷。河南新鄉育才小學提出了“愛心即教育，態度即能力、活動即成長、習慣即成績、興趣即動力”的“二十五字”教育觀，就是新教育觀的充分體現，他們認為愛是教育永恒的主題，愛心是從教的基礎，更是教育的基本內容。做任何事情，成功與否不僅取決于客觀因素，更重要的是個人做事的態度，不斷激發孩子的學習興趣，讓學生在豐富多彩的活動中成長，是教育追求的目標，更是我們的神圣職責。

2.加強實踐與反思，轉變我們的學生觀和教學觀

思想是行動的先導，高效課堂建設首先要讓教師樹立正確的學生觀，用發展的眼光看待學生，用積極的人生態度對待學生。必須遵循學生的認知規律，充分調動學生的積極性，真正把學生當成課堂的主人。其次要讓教師樹立正確的教學觀。努力實現教師從復制者到建構者，從傳授者到促進者，從控制者到引導者，從獨白者到對話者，從教學者到研究者的角色轉變，不斷地在實踐與反思中矯正自我，達到師生共同成長的目的。

3.強化學習共同體的構建，完善我們的評價觀

在新的教學理念的支撐下，需要重新審視我們的教育評價體系，要更加注重對教學過程的關注，加強對學生學習技能的訓練，培養學生良好的學習習慣，使評價體系能夠充分體現教育對人的成長過程的關注。

目前我校雖然組建了小組學習共同體，在課堂上突出表現為每個學生都有了參與的機會、發言的機會，課堂變得更加活躍了，但也暴露出了學生之間學習能力、性格興趣等方面沖突，成員之間沒有形成統一的價值觀，這就需要我們在學習共同體的組建上多下功夫，賦予學習小組新的內涵，讓學生充滿新的活力和激情。

4.堅定課改的信念和毅力，更新我們的事業觀

作為課改人，我們不能放棄任何一個學生，要敢于否定自己，直面課改中的問題，充分認識到構建高效課堂是教育事業改革和發展的需要，是廣大教師必須堅守的信念，在全力構建高效課堂的過程中要堅定信心、不斷探索、逐步改進，共享快樂。

總之，“課改”必須“改課”，課程改革的核心環節是課堂教學的改革，課堂教學改革的關鍵在于教學模式的改革，體現“學生主體、教師主導”的課程理念，探索“切合學生實際”的教學模式，真正把課堂還給學生，給課堂教學注入新的活力，最終實現教師的解放、學生的解放、學校的解放。