小學語文趣味課堂的創設

黃月華

小學生正處于身心快速發展的階段，對萬事萬物都充滿好奇。小學語文課堂應該是充滿生氣的課堂，用愉悅寬松的氛圍和融洽的交流環境滿足小學生的好奇心，讓每個學生都能在身心舒暢的前提下學習語文知識。可是，當我們冷靜地審視現行的小學語文課堂教學的時候，不得不為語文課堂上的單調、壓抑、枯燥、繁瑣而感到失望，應試教育影響下的教師“一言堂”的傳授方式，不僅極大打擊了學生的學習熱情，也沒有讓語文教學收到應有的成績。如何激發小學生的語文學習興趣，還學生一個充滿活力的課堂是語文教學亟待解決的一個難題。針對以上問題，本人通過人教版小學語文教學實例，提出“情景激趣、探究生趣、游戲固趣”的趣味教學模式，以期增強小學語文教學的趣味性。

一、情景激趣，激發學生的學習興趣

在新課教學時創設相對真實的情景是激發學生學習興趣最常用的方法之一，與傳統教學相比，小學語文教學中的情景創設要更加注重學生的學習體驗，通過創設與教材內容相似的情景滿足學生的好奇心，營造出良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，充分調動他們的學習積極性。

如，在教學人教版小學語文六年級下冊《煙臺的海》一課時，考慮到實際情況，肯定很少有學生親眼見過煙臺的海上景觀，沒有親身經歷過也就不能對煙臺的海有直觀的認識，對文章中所描繪的煙臺的海的種種美景也不會產生很多共鳴。于是筆者借助現代信息技術，用多媒體創設了一個能夠讓學生直觀地了解煙臺的海景的情境（播放了幾個煙臺春夏秋冬四季不同海景的視頻），學生仿佛和作者一起，在聲色具備的視頻中欣賞著煙臺春天的波光粼粼、夏日的波濤洶涌、秋季的波瀾不驚、冬天的寒風逐波。在這樣的情境中，學生能夠全身心地投入到美麗的景色中去感受、去欣賞、去討論煙臺的海景，不僅豐富了教學內容，還有效地激發了學生的學習興趣，教學有效性自然而然得到了提高。

二、探索生趣，培養學生的探究能力

“發揮學生的主體性，培養學生的主動探索能力”已經成為教學的主流，如上文所述，小學生正處于身心發展的黃金時期，對新鮮事物充滿著好奇，越是新鮮的事物小學生的探索熱情越高，腦細胞運轉得越快，注意力越集中，感知力和創新能力都能得到發展，語文教師在進行語文知識教學時，可以緊緊抓住小學生這一學習規律，多為學生提供自主探索的平臺，培養學生的主動探究能力。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問就好比是打開學生思維的鑰匙，讓學生在疑問中主動探索、研究，然后得到自己想要的答案。

在學習人教版小學語文三年級下冊中的《月球之謎》一課中，由于上節課的學習是關于太陽的相關知識，學生對太陽和地球都有了一定的認識，于是，在筆者點明了本節課的主題，“月亮”的相關知識的學習之后，一位學生便問：“老師，你說太陽太熱不能像地球一樣住人，那么月亮都在晚上出現，溫度不高，是不是能住人啊？”在這位學生的啟發下，其他同學的思維也開始活躍起來：“那月球上有水嗎？”“月球有多大啊，能住下我們這么多人嗎？”“老師，嫦娥姐姐是不是還住在月球上啊？”學生的各種疑問讓筆者大悅，于是筆者趁機說：“月球是一個很神秘的星球，老師也不知道嫦娥姐姐是不是還住在月球上，讓我們大家一起到月球上去探個究竟吧。”學生帶著好奇和疑問，迅速進入文章學習，學生也在旺盛的求知欲中不斷的探索，探究能力大大提高。

三、游戲固趣，保持學生學習的積極性

除了好奇心，好動愛玩也是小學生的一大特點。小學教師都知道，讓小學生正正經經地坐好聽完一節課是件難事，他們的注意力容易被別的事物分散，維持的時間也很短，所以，要讓學生保持對學習的興趣，教師就要在適當時間點選擇合適的教學方式，多設計一些有趣的教學活動，如，表演、競賽等，吸引學生的注意力，并讓學生在游戲中加深對課文的印象，收到更好的教學效果。

以人教版小學語文四年級上冊《公儀休拒收禮物》一課的教學為例，筆者在學生的學習熱情慢慢冷卻之后，組織學生進行小組表演：學生六人一組，分工合作，一起研究文中三人的語言、動作、神態，然后在小組內與同學分享自己對文章內容的理解，盡量與組員的觀點達成一致。同時，將文章改編成生活情景劇，選出三個人分別扮演公儀休、子明和管家，讓學生在玩兒中學，積極參與到課堂教學活動中，將趣味課堂進行到底。

綜上所述，小學語文趣味課堂的創設，不僅可以激發學生的學習興趣，培養學生的探究能力，變被動學習為主動學習，還可以保持學生的學習興趣。在實際的語文課堂教學中，教學者應重視趣味課堂的創設，不斷調整教學模式，探索出適合學生發展、適應社會需要的高效趣味課堂模式。