遠程高等教育資源協同創新的邏輯與路徑

劉魁+賀祖斌

【摘 要】遠程高等教育資源協同創新本質上是遠程教育資源管理的路徑創新。在明確遠程高等教育資源建設研究界定基礎上，將理念、組織、機制和技術四種影響因素納入遠程高等教育資源協同創新研究邏輯框架，可以實現“理念驅動—聯盟管理—機制創新—服務協同”四大驅動路徑的整體協同創新，從而演化成為一個基于多元主體協同互動的遠程高等教育資源自主發展系統。

【關鍵詞】遠程高等教育;資源;協同創新;管理聯盟;服務協同

【中圖分類號】G436 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2016）02-0052-06

【收稿日期】2015-10-27

【基金項目】廣西科研重點資助項目“基于云計算的教育信息化及其區域協同創新研究”，編號為ZD2014151;廣西教育廳教改項目“遠程開放教育課程資源建設與應用研究”，編號為2014JGB445;2015年度廣西現代遠程教育研究中心開放研究課題“區域遠程高等教育信息化資源協同創新研究”，編號為2015ZX08

【作者簡介】劉魁（1984—），男，黑龍江大慶人，教育學碩士，助理研究員，研究方向為高等教育管理、遠程高等教育;賀祖斌（1965—），男，廣西灌陽人，教育學博士，玉林師范學院院長，教授，廈門大學高等教育發展研究中心兼職教授，碩士生導師，研究方向為高等教育管理、遠程高等教育。 在遠程教育資源如火如荼的建設浪潮中，遠程教育支持環境和技術層面不斷進行著協同進化，資源呈現形式也在不斷自主變化，由精品課程到精品視頻公開課程再到微課、MOOCs，遠程教育活動與其教育工具之間一直處于不斷演化的動態關系中。遠程教育資源呈現形式的變化必然伴隨著創新方式的改革，尤其在當今教育信息化和創建學習型社會的背景下，能夠實現資源共享、信息開放、深度合作的協作模式，被認為是遠程教育發展的必然趨勢和選擇。而遠程高等教育作為遠程教育體系中實現技術整合和資源共享最有效的載體，其資源建設的協同創新也必然會成為高等教育界和社會關注的重點。本文將遠程高等教育資源作為一個整體，去探討其資源建設協同創新的邏輯框架和實現路徑，從而希望借此進一步推進遠程高等教育資源的創新發展。

一、文獻梳理與研究界定

梳理相關文獻，關于遠程教育資源建設協同創新的研究文獻并不多，而且涉及文獻都從非常模糊的視角來探討資源建設合作中的問題，缺乏用系統管理方法研究的文獻資料，很多學者對資源建設協同創新的研究主要集中于作用機理與驅動因素方面。

一是在作用機理方面，不同學者對協同創新的作用機理給出了不同的解釋和表達。有學者認為協同創新是各個創新要素的整合以及創新資源在系統內的無障礙流動;[1]有學者提出協同創新是創新資源和要素有效匯聚，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力而實現深度合作;[2]還有學者認為協同創新的過程就是各主體之間知識共享、知識協同與知識創造，從而形成知識優勢的過程;[3]更有學者認為協同創新是實現各創新力量之間知識互補、運作配合、目標趨同、收益共享。[4]

二是在驅動因素方面，因為研究主體不同，很多學者對不同主體間協同創新驅動因素進行了探索。有學者認為協同創新是由多個主體及子系統構成的復雜創新系統，其中戰略、資源、組織是構成系統的必備要素;[5]有學者認為信息、團隊、結構和 IT 是協同創新中的四個關鍵協同要素;[6]也有學者指出科技、市場、文化是協同創新的三種驅動力;[7]還有學者認為協同創新是知識協同過程，環境因素、協同意愿、合作模式、知識差異是協同創新知識協同過程的影響因素。[8]

從以上研究可以看出，雖然不同學者對協同創新的作用機理表達不同，但“全面整合”和“整體協同”是學者強調的關鍵詞，這說明協同創新的理論基礎和作用過程都是同一的。對于驅動因素，在資源建設的動態環境中，影響企業、高校產學研協同創新的驅動要素有其代表性，并不能成為遠程教育資源建設保持有效性和持續性的重要條件，尋找遠程教育主體資源建設行為一致的驅動力，正是本論文致力于回答的問題。

如果我們把協同創新理論作為一個成熟理論使用，并把遠程高等教育資源當做一個整體研究。那么借鑒以上研究成果，本文試圖將理念、組織、機制和技術四種因素納入一個分析框架，探求四種驅動因素之間實現協同創新的耦合關系及內在機理，以期為遠程教育主體在資源建設動態環境中增強持續力和有效性提供理論借鑒和實踐指導。

本文提出遠程高等教育資源協同創新分析的邏輯框架：頂層設計—戰略管理—制度保障—技術整合（圖1）。筆者認為遠程高等教育資源協同創新過程的核心是在研究框架理論指導下，實現創新主體“理念驅動—聯盟管理—機制創新—服務協同”四大驅動路徑的整體協同。

1.頂層設計。頂層設計主要表現于各創新主體的理念協同與驅動，它在協同創新過程起到宏觀調節和思想指導的作用，是順利實現遠程教育主體協同的前提。創新主體的協同理念是參與協同創新的動機和驅動因素，能體現出遠程教育主體進行協同創新的主動性。在遠程高等教育資源協同創新中，參與主體的協同的意愿越高，越容易實現協同效應。

2.戰略組織。戰略組織屬于主體層面管理協同的范疇，其目的在于結成戰略聯盟進行聯合管理與開發而又各自保持獨立的運作形式，是實現遠程高等教育資源協同創新的關鍵。聯盟管理有利于引導參與主體以更積極、更開放的心態參與資源建設，并系統管理各主體資源建設的行為，從而增強各主體相互開放和資源共享的意愿與主動性。聯盟管理協同的程度越高，越容易實現戰略管理協同。

3.制度保障。制度保障主要支持方式是機制創新。掌握著先進硬件或關鍵技術的協同創新主體聯盟，會通過法定影響力對整體協同和技術創新的發展方向做出調控。機制創新就是各主體資源建設行為以協同創新理論為指導，在操作層面運用各種技術、手段、政策、制度，從系統內外形成資源共享驅動機制，促使各類優質資源有效流動與技術集成共享，致力于使各主體在整體上從一種各自為主的無序狀態走向協同相互的有序狀態。

4.技術整合。協同創新的技術整合不再只是單純的技術融合，對于開放大學及其他遠程教育機構來說，還應包括服務協同的范疇。協同創新驅動力對于組織動員主體協同和集成利用各種資源是個基本能力，技術整合使系統內不同的創新主體對技術要素進行融和創新，服務協同在于使系統始終處于開放狀態。做好技術創新和服務協同工作，并使之常態化，可以促進遠程教育主體資源協同創新實現最佳狀態。

二、遠程高等教育資源協同創新的現實困境 要想遠程高等教育資源建設真正實現協同創新，就要正視資源建設中存在的現實困境。當前遠程高等教育資源建設存在理念不一、組織松散、技術分化、平臺各異等問題，這些都直接影響著遠程教育資源實現協同創新的進程。

（一）理念障礙：主體資源建設理念缺乏相容性

由于遠程高等教育機構資源建設各自定位不同，其資源建設的管理模式和運行機制也都有各自的特點，再加上遠程教育主體之間資源建設故步自封、協同意識不強、局部政策不一和短期利益沖突等因素的影響，必然會形成資源建設重復和區域協同結構難以構建的局面。也正是由于這種隸屬利己的定位和故步自封的觀念導致區域遠程高等教育資源建設理念缺乏相容性。英國著名學者Davies曾提出經典的 “負協同”理論，即若區域政府之間行政、制度上的障礙導致協議的缺乏，將會產生所謂的“負協同效應”（系統要素之間呈現1+1<2的消極關系）。[9]相應地，不同資源建設主體理念的不相容性也將極大地限制其協同創新的發展，各主體基于自身發展考慮而采取的單方面的自主創新，看似是個體積極的行為，但對于遠程高等教育發展來講，卻是一種片面的和缺乏效率的發展。

當前，遠程高等教育資源建設正面臨這樣的狀況，究其產生這樣理念障礙的原因，我們發現很多遠程高等教育機構被狹隘的品牌觀念、本位主義思想以及落后的運營服務理念所束縛。一是狹隘的品牌觀念表現在各個遠程高等教育主體各自為政，獨立意識和品牌意識大于協同合作的意愿，為了建成隸屬利己的“品牌”體系而一味追求“大而全”的資源建設模式，缺乏對整個遠程高等教育發展的思考;二是狹隘的本位主義思想表現在區域內各遠程教育機構在建設各自資源時均“自說自話”，邊界清晰、壁壘森嚴、缺乏溝通協調，區域內缺少一個統一的領導架構來定位各城市的發展方向。[10]三是落后的運營服務理念表現在區域遠程高等教育的管理服務與標準化服務上。由于同一區域缺乏統一的資源統籌管理機構，導致各創新主體與外部環境互動受限和整個區域資源建設在宏觀管理上的薄弱無力，造成了各遠程教育系統內和主體間很難達成協作與協調。

（二）管理障礙：遠程高等教育發展缺乏宏觀系統管理

遠程高等教育機構內部在資源建設層面未形成統一的管理機制，各機構間資源管理雜亂無序已經成為其典型特征。正是由于各主體間缺乏統一的管理政策、職責以及平臺，才對遠程高等教育資源建設的可持續發展造成了管理上的障礙。

1.主體層面缺乏統一管理。一是宏觀資源建設缺少教育主管部門或協作聯盟組織的統一布置和規劃，教育資源建設主要靠遠程高等教育自身實力分散建設，各創新主體間缺乏協調、合作與交流，致使整體資源布局不合理或者重復建設，盡管可以采用現有技術共享學習資源，但這種只是處在較低水平的資源共享狀態，阻礙了教育資源大范圍的共享與交流。二是遠程高等教育機構相對獨立以及獨立進行資源建設的超然狀態，造成的教育資源的建設混亂、資源分散以及平臺各異，各創新主體間的競爭意識大于交流與合作，阻礙技術整合和合作創新，整體上影響了區域協同創新進程。

2.技術層面缺乏統一管理。遠程高等教育資源不能全面共享和交流的障礙在管理層面表現為遠程教育資源建設與分類缺乏統一標準。一是由于資源建設的種類繁多，各遠程教育機構各自為政進行開發資源，從自身的認識角度和技術水平出發對資源進行建設、分類、定義，必然造成教育資源分類缺乏統一的標準，導致宏觀層面的管理混亂和資源建設重復。二是已有的資源建設技術標準缺乏可操作性。由于資源平臺系統間技術標準不統一，資源建設標準的不明確，使得所建的資源雜亂無序、不規范，降低了教育資源的流動性和共享性。因此，有必要從管理層面和技術層面上來制定我國遠程教育技術標準，從而規范資源建設，實現遠程教育資源的有效共享和交流。[11]

（三）機制障礙：各遠程教育主體資源建設獨立分散

實現遠程高等教育資源協同創新就要實現遠程高等教育系統內優質資源的開放共享。但現實情況是，我國的互聯網建設和信息技術應用，普遍存在縱向網絡系統比較強和橫向互聯互通存在局部信息孤島等問題，遠程教育資源建設主體資源建設獨立分散且缺乏合作機制。從資源建設機制看，遠程高等教育資源有效共享機制主要還存在以下問題：一是由于缺乏理論和實踐的指導，區域內遠程教育主體雖然已經基本具備實現資源共享的硬件設施和技術條件，但仍然缺乏宏觀層面的管理機制以及資源建設標準等軟條件的支持。二是各遠程教育主體資源建設多為各自為政、相互封閉式的建設方式，而在此基礎上各遠程教育機構基本已經建立適合本單位的資源建設路徑，但缺乏開放性和互聯性，宏觀層面缺乏的資源共享模式和共享平臺。三是遠程課程資源庫也都是各校自行搭建，被動地等待外部使用者的訪問、瀏覽以及下載，礙于專業、網絡技術水平和使用對象的限制只能在小范圍內實現資源共享。[12]四是目前各高校在建設網絡教育資源時從工具、平臺到內容，都遵循不同的規范和標準，彼此之間缺乏統一的數據接口。[13]以上問題都需要依賴符合全面整合和整體協同的共享合作機制加以解決。因此，我們迫切需要建立遠程教育資源的有效共享機制和技術服務平臺，使其能夠實現對全區域遠程課程資源宏觀控制，同時也避免了課程資源建設標準不統一的問題。

（四）技術障礙：各遠程教育主體技術資源分化

實現資源共享的手段包括管理技術和技術服務。遠程高等教育資源建設具有不可否認的高技術特征，正如我們給遠程高等教育資源建設界定一樣，技術資源同樣決定著遠程教育建設資源建設的不同狀態。尤其區域內各主體在制定遠程高等教育資源建設技術目標和技術方案時，會以適切性為他們的首要選擇，但受到遠程高等教育的多樣性和復雜性的雙重影響總會導致各主體間技術資源分化。

1.影響主體形成統一的發展目標。按照現代遠程教育資源建設的發展趨勢，遠程高等教育信息化資源建設目標是趨于管理平臺集中化和技術服務統一化的。而遠程學習者自身條件的限制和信息技術的發展方向也決定了遠程教育資源建設的趨勢必然朝向資源集中化、平臺簡單化和技術標準化發展。但在遠程高等教育信息化資源建設的早期，各參與建設的主體都不同程度地建設了技術分化、資源獨立、功能各異的服務平臺，使資源服務在類型、數量、能力、使用方式等方面受到限制，導致資源建設主體之間和資源平臺之間缺乏信息交換、技術共享的渠道和技術供應，影響了資源利用率和協作創新能力的發揮。

2.影響遠程教育資源的標準化建設。“學習資源的可共享性和系統的互操作性”對區域遠程高等教育資源建設有決定性意義。但是，由于區域遠程高等教育發展內在需求和遠程教育機構建立開放性、特色化和社會化資源的需要，每個參與建設資源的主體都會依據自身發展條件整合不同技術類型和標準。雖然借助于現代信息技術的相關標準，遠程教育資源在一定區域內實現較低水平的共享，但在課程知識和教學管理層面上，遠程教育資源仍難以進行有效的共享和交流。正是這種不同的技術類型、標準以及獨立意識造成了區域合作主體間的技術融合障礙。

三、遠程高等教育資源協同創新的實現路徑 基于以上認知，遠程高等教育資源協同創新歸根結底應體現為建設理念相容、資源統籌管理、資源有效共享以及技術服務協同的統一。但是，協同創新參與主體都有自己的利益需求，也有自己原有的組織管理模式，自參與到協同創新的網絡組織構建過程中后，它們要經歷從沖突到合作的基本過程。[14]因此，遠程高等教育資源協同創新強調在共同實現戰略目標的基礎上，實現理念、管理、機制、技術等因素從沖突到合作，協作到協調，再到全面協同而形成的整體路徑創新（見圖2）。

（一）理念驅動：在主體層面形成統一的協同創新戰略目標

將協同創新理念作為整個遠程高等教育發展中心思想，可以有效指導資源建設活動，對資源建設方向進行重新梳理與規劃，營造協同環境與氛圍，從而形成多元主體共同的戰略目標，通過各創新主體之間的共同作用不斷進行資源建設理念協同，最終以此驅動其資源建設的可持續發展。

1.政府引導與政策驅動。政府作為推動遠程高等教育系統協同創新的重要力量，要為區域創新系統的運行提供相關政策的配套和支持，通過政府引導和政策驅動影響其發展方向，引導創新主體形成統一協同創新戰略目標，并擔任其引導層面的管理職責和維持其運行秩序。具體來講，政府要根據創新主體的需求聚合對區域遠程高等教育協同創新路徑、資源共享統籌規劃和頂層設計，明確協同創新的目標和相關的激勵政策以及約束措施，協調好各主體和機構之間的復雜關系，為創新主體提供協同配合的創新環境，通過政策驅動和制度設計構建有效的遠程高等教育資源協同創新系統。

2.主體認知與觀念驅動。創新主體對協同創新理念的認知水平和接受水平至關重要。要實現協同創新，創新主體就應在認知和觀念層面達成共識。第一，要樹立協同合作和主動創新的觀念。參與協同合作的主體要認識到一致戰略目標指導的重要性，合作內容和方式要依據整體協同的目標而進行拓展。這意味著創新主體應主動以實現協同創新為目標，把遠程優質資源的整合當做是協同創新的應然路徑，把教育資源共享當做是優質資源互補，從而實現整合社會資源服務創新。第二，創新主體要依據協同創新政策措施進行遠程教育機構的內部改革，建立與資源建設協同創新相匹配的政策措施，為遠程教育協同創新掃清認知障礙。

（二）戰略管理：在管理層面建立區域遠程高等教育資源管理聯盟

遠程高等教育資源的協同創新是地方政府、區域高校以及遠程教育機構共同作用的結果，實現多元創新主體協同創新必然需要在松散的資源建設主體之間形成協同網絡和構建組織結構，這種組織機構我們暫且稱之為區域遠程高等教育資源建設管理聯盟。建立區域聯盟既是區域遠程高等教育發展戰略的頂層設計，也是遠程教育機構聯合行動的系統協作模式。這種管理聯盟的建立不是簡單的一種資源整合或者“散源集合”，而是同一或相鄰的區域中不同機構之間的聯合管理創新。

1.制定協同政策和營造協同環境。協同創新是適應外界環境的需求使然，管理聯盟職能之一在于使區域管理創新要求要與遠程高等教育發展規律、各主體資源建設特點相契合，從而引導外部需求和內生動力之間實現平衡，不斷營造有利于創新的政策環境和協同氛圍。遠程高等教育管理聯盟是宏觀層面的區域和運行機制在于通過制定某一規則在組織內部對區域高校進行政策、規定以及機制上的協調，使區域遠程教育機構在資源建設層面都得以質量和數量上的提升。但是，教育行政部門和管理聯盟之間、管理聯盟和區域遠程教育機構之間建立的不是直接的上下級行政關系，而是由密切的協作關系演化成為全面協同的關系。

2.重構組織邊界與重新價值定位。區域聯盟是作為管理組織而存在的，而將區域管理聯盟建設成為一個管理型組織，新組織任務的認定和劃分定然會造成其他遠程教育機構邊界的改變。從此種意義上講，區域管理聯盟是由統一執行一種規則的多個遠程教育機構邊界構成的一個區域社會層面的自組織管理系統。自組織管理系統的內在動力源泉即是資源競爭和協同合作。在資源競爭方面，管理聯盟職能在于各主體間進行持續合理的資源競爭;在協同合作方面，管理聯盟職能在于引導各遠程教育機構之間形成協調共生、聯合共進的協同意識，這為管理型系統自組織演化提供了協同創新的意識形態和推進條件，也推動了管理型系統有序化進程。正是因為這樣的規則，協同創新的意識形態和應然需求賦予了遠程教育資源新的價值定位，遠程高等教育新型管理聯盟應運而生，區域內教育機構、高校、遠程教育機構和用戶等創新主體組織起來形成了大跨度整合的創新管理型組織。

3.規范和統一資源建設標準。對任何區域遠程高等教育資源建設而言，建立統一的資源標準與規范都是非常重要和基礎性的工作。但是，當前無論從精品課程、精品視頻公開課、MOOCs、微課等資源建設層面分析，還是技術支持和資源平臺建設層面，遠程高等教育資源建設都缺乏統一的指導性標準。建立區域聯盟的職能之一也在于統一制定并“使用標準化的方式配合其他方式來保障網上學習資源的共享和系統互操作。”[15]從資源本源的意義上講，資源建設標準化、規范化和統一化都是為了優質資源交換和共享的需要，只有實現資源的標準化建設，才能從內容及組織上保障資源的建設質量和使用廣度。因此，制定和使用統一的標準和規范對遠程高等教育資源進行有序化的信息組織是推動課程資源的協同創新的關鍵。標準化可以實現最大限度的兼容和系統之間的互操作，規范化可以增強資源的可重用性，統一化可以有效加快信息的流通。

（三）機制創新：在操作層面實現一定規則內的資源共享新機制

資源資源共享有效性離不開各創新主體的協同合作，更需要建立長期有效的協同創新發展管理機制。遠程高等教育機制創新就是要通過一系列有效機制的支持，使資源共享理念根植于遠程教育機構發展觀念中，通過一系列機制創新保證優質教育資源的整合與聯動，使資源的共建共享形成互動互促的新常態。

1.組織調控機制。有效的組織管理機構是高校協同創新有序進行的有力保障，只有在組織的調控參與下才能實現優質資源的共享。遠程高等教育資源要實現最優配置，就需要整合包括政府、高校、管理組織和遠程教育機構等各方面力量的共同作用。組建管理聯盟的目的就是為了有效整合各創新主體的力量使遠程高等教育系統內部呈現一定的秩序與規則，從而使各創新主體間的互動行為發生在一定的規則框架之內。因此，實現遠程高等教育資源有效共享，應以管理聯盟為宏觀指導，鼓勵并規范區域內部高校與各種遠程教育機構的合作，以同一學科領域或同一區域為背景，集合各方力量共同完成以協同創新為目的的遠程高等教育資源的整合。

2.政策激勵機制。創新主體間合作程度決定遠程高等教育資源的共享程度。資源共享是實現遠程高等教育協同創新的應然途徑，而共享水平則直接決定著參與主體協同創新能否獲得成功。政策和制度對資源共享水平具有導向和引領作用。政策激勵機制要充分鼓勵不同主體間進行資源有效共建共享，建立多元主體的合作激勵機制。政策激勵機制可以從以下幾方面進行政策設計：一是消除管理制度障礙，實現現實政策的協調一致;二是完善區域合作機制，信息資源與技術資源共享并實現跨主體間的一致性;三是激勵政策工具多元，從聯盟管理制度上、甚至法律層面強化跨協同創新的外部推動力。

3.整體聯動機制。在大數據環境下，協同創新不再是小范圍內的個體信息活動，創新主體間存在著廣泛的資源關聯，單個組織的內部的協同創新活動可能會引發其他組織的整體聯動。[16]“零建散用”已經是不符合遠程高等教育發展規律，優質資源整體聯動才能真正有效的共建共享。因此，在推進遠程教育資源共享的過程中，參與主體需要提供自己最具競爭力的信息資源與技術資源在整個遠程高等教育系統內流動，各個成員以資源聯動的方式取長補短，加強資源建設主體之間的學習與互動能力，并進行消化、吸收與原有的技術相融合，刺激各主體間的不斷創新和協同，從而實現最好的共享整體效果。

（四）服務協同：在技術層面建設資源協同創新服務平臺

在當前“服務主導邏輯”盛行、用戶體驗需求不斷增長、軟件向服務轉變的大背景下，劃時代的“云計算”技術初露端倪并帶來了全新的資源使用與服務創新模式，催生了新的協同服務形態。[17]基于“服務主導邏輯”和協同創新目標要求，遠程教育領域要實現服務協同理念和 “云”技術的有效整合，則需建立一個可突破機構歸屬和地域限制，具有真正實用價值的區域級遠程高等教育“協同創新服務平臺”，其主要目的在于實現統一化技術服務，即意味著各主體在功能與技術上實現服務協同與集成化。

基于“云服務”開發的協同創新服務平臺運用致力于將各創新主體聯通起來，“云服務”本質就是創新環境的一種元素，它代表著先進的管理與服務理念。“云”研究的目的即是解決技術服務的滯后問題，從而實現遠程教育環境下資源共享和協同合作的最優化。因此，基于“云服務的”協同創新服務平臺不僅涵蓋技術協同的功能，更為重要的是支持服務創新。

1.技術協同與標準技術服務。協同創新服務平臺的功能在于它支持技術協同創新。遠程教育資源協同創新與新技術是同步發展的，當前以“云服務”為代表的先進技術從根本上改變了技術服務取向與價值。在平臺基礎上，創設統一技術標準和技術服務，將分散的建設需求、技術資源以及服務能力重新整合，并協助各主體參與技術協同與創新設計，從而實現真正意義上的技術協同與價值共創。但從研究文獻看，將視角移至技術創新服務的協作層面的研究還很少，還需在以后的研究中進一步探索。

2.云平臺建設與網絡云服務。建立區域網絡云平臺，不僅是體現技術創新優勢，更是發揮一種資源管理中心的作用。此平臺將立足于遠程高等教育資源建設與教育云環境的結合，將協同創新服務平臺定位于遠程教育資源與云技術的整合上，通過教育網絡云平臺技術資源的整合實現構建一個遠程高等教育資源協同創新環境。云平臺的優勢在于在云環境中軟件資源以及硬件資源以共享的方式分布于整個環境當中，這些資源可以按照用戶的實際需要進行動態的擴充和配置，最終通過平臺云環境按照應用服務的方式提供給各創新主體和終端學習用戶。[18]

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Logic and Path on the Synergistic Resources Innovation in Distance Higher Education

LIU Kui1， HE Zu-bin2

（1.Guangxi Open University， Nanning 530023; 2.Yulin Normal University， Yulin 537000， China）

【Abstract】The synergistic resources innovation in distance higher education is essentially the innovation of path in distance educational resource management. After defining the researching boundary of distance higher educational resource， the influence factors of concept， organization， mechanism and technology were brought into researching logic diagram of the resources collaborative innovation in distance higher education， the overall synergistic innovation could be realized based on the four paths below： “concept driven—management coalition—mechanism innovation—cooperative service”， thus evolved into a self-developing innovation system of distance education resources based on the interaction and collaboration among multi-agent.

【Key words】distance higher education; resources; synergistic innovation; management coalition; cooperative service

（編輯/徐 楓）