地方高校全程校企合作人才培養模式案析
——以魯東大學為例

魏國

(魯東大學商學院，山東煙臺264025)

地方高校全程校企合作人才培養模式案析
——以魯東大學為例

魏國

(魯東大學商學院，山東煙臺264025)

為適應經濟發展對人才培養的需求，許多地方高校已經實行校企合作人才培養模式。但是，在具體實踐中存在著校企合作開展困難、合作程度不深等問題，嚴重影響了人才培養質量?！叭绦Ｆ蠛献鳌比瞬排囵B模式，有助于實現校企合作的深度融合。

地方高校;全程校企合作;人才培養模式

一、問題的提出

黨的十八大以來，我國經濟政治文化社會等各領域呈現全方位“新常態”，與此相適應，高等教育領域也出現一些重要的“新常態”。以質量提升為核心的內涵發展和以改革創新釋放辦學活力是其應有之意。處在轉型發展中的中國高等教育，必將發生一場重大結構性調整。

《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》提出，建設現代職業教育體系，推進產教融合、校企合作，優化學科專業布局和人才培養機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變。新形勢下，為適應經濟社會發展對人才培養的需求，高校的人才培養模式近年來發生了轉變。其中，許多地方高校已經實行校企合作人才培養模式。但是，在具體實踐中存在著校企合作開展困難、合作程度不深等問題，嚴重影響了人才培養質量?！叭绦Ｆ蠛献鳌比瞬排囵B模式的提出，有助于解決校企合作中的問題，從而實現校企合作的深度融合。

二、地方高校校企合作模式的理論分析

(一)人才培養模式的內涵

人才培養模式是手段，人才培養質量是目的，人才培養模式無論如何創新，如何變化，都要服務于人才培養質量這一根本。因此，我們在界定人才培養模式之前，首先要討論人才培養質量問題。

人才培養質量是指教學活動滿足教學價值主體需求的程度。無論是精英階段，還是大眾化階段，高等教育的教學價值主體都包括教師、學生和社會。在精英階段，更強調學術和教師層面。而到大眾化階段，則學生、社會的需求和影響凸顯。因此，教學活動是由教師、學生和社會這三個主體構成，教師傳授知識，學生學習知識，教師教授知識的效果，要通過學生學習知識的結果來體現，學生對學習的要求和期望是人才培養質量的出發點;而教和學的質量要通過社會的使用來檢驗。所以，學生除了是教學的接受者和受益者，也是教學的生產者;同時，社會也是學校人才培養的受益者和檢驗者。人才培養模式的核心是教學模式。教學模式是在某種教育理念、教學理論和學習理論指導下，圍繞教學活動的主題，為提高教學質量和實現人才培養目標，在某種環境中進行相對穩定和系統的教學活動的一種范式。教學模式是教學理論的具體化，必須直接面向教學實踐。傳統的教學模式是黑板、粉筆與教師的講解，課堂教學以“滿堂灌”為主，師生之間缺乏互動或互動單一，容易引起教學活動乏味，已經不能適應現代教育理論和實踐的發展，也無法滿足信息社會新生代大學生的學習特點和需求。因此，在現代大學教學過程中，教育管理者和教師要探索和創新教學模式，以適應信息化背景下大學生和社會對人才培養模式和培養質量的新特點和新需求。

(二)地方高校全程校企合作人才培養模式

互聯網和大數據時代，信息技術、網絡技術與智能技術的發展改變了人們的溝通方式、生活方式，更重要的是顛覆了傳統的學習方式，繼而對高等學校的組織方式、管理方式與教學模式提出了挑戰，慕課、微課、翻轉課堂等各種教學模式的創新如雨后春筍。當今高校之間的競爭，已經不是高樓大廈與教育經費的競爭，而是以高質量的師資隊伍為基礎的教育教學模式之間的競爭。教學模式與人才培養模式的創新與發展已經成為世界高校競爭的焦點。這對地方高校來說，既是挑戰更是機遇。因此，地方高校應該積極適應高等教育發展的新常態，敢于和善于打破原有的阻礙高校發展的不適應新形勢的教育教學模式，積極創新和培育具有核心競爭力的教育教學模式和人才培養模式，在高等教育的全球競爭中提升學校的競爭優勢。

雖然我國高校的組織形式與資源配置模式沒有發生根本性變化，但是經濟社會發展對人才需求的變化、信息化與網絡化技術的迅猛發展對高校的組織形式和資源配置模式產生了重大沖擊和影響。國家正在積極探索對高等學校進行分類管理，在這樣的新形勢下，地方高校首先要定好位，解決好培養什么樣的人才問題。根據十三五規劃“鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變”的基本戰略，地方高校應該積極順勢而為，積極探索和創新人才培養模式，充分發掘社會優質資源，使得高校資源與社會資源合理配置，優勢互補，合作共贏。因此，必須探索各種合作形式，其中，校企合作是一種重要的合作形式。為解決在具體實踐中存在的校企合作開展困難、合作程度不深等問題，我們創新了一種新型的校企合作組織形式，以形成校企全程合作的聯合體，本文將其概括為“地方高校全程校企合作人才培養模式”，其基本架構如下圖所示:

三、地方高校全程校企合作人才培養模式的成功實踐:一個案例

地方高校全程校企合作人才培養模式是地方高校在人才培養過程中與企業的全過程深度合作模式，是一種不同于傳統培養模式的系統化體系化的新型模式，貫穿于招生至就業始終，主要包括雙方合作機制、具體組織形式、人才培養方案與課程體系的修訂、師資隊伍培訓與互訪、課程與教材建設、集中實訓實習安排、授課方式創新、課內課外結合、就業指導與推薦就業等內容。山東省魯東大學商學院自2012年開始與上海扶誠金融信息技術服務有限公司合作辦學，開設了經濟學金融理財與金融服務方向，這一合作項目是地方高校全程校企合作人才培養模式的具體體現，該項目的特色主要體現在以下兩個方面。

(一)產學研協同育人機制的構建

基于“優勢互補、資源共享、互惠多贏、共同發展”的原則，在適應市場經濟發展需要的前提下，魯東大學商學院與上海扶誠金融信息技術服務有限公司建立了校企合作關系。雙方創新產學研合作模式，以培養經濟領域急需的應用型人才為目標，以科研合作為推動力。本校企合作采取專業共建的方式，上海扶誠金融信息技術服務有限公司與魯東大學發揮各自優勢，強強聯合以合辦專業的形式進行合作。上海扶誠金融信息技術服務有限公司將金融行業實訓課程體系、師資、就業服務等行業最新資源引入校方，豐富校方教學體系，共同制訂學生培養方案、就業推薦方案，提高學生綜合職業素質。通過共享資源，校方充分發揮其招生、教學實施與管理的優勢，提升學校人才培養綜合能力。校企雙方合作、協同創新的模式如下圖所示。

本專業課程體系包括通識教育和專業教育兩大平臺，通識教育平臺課程注重學生綜合素質的培養，以培養具有健全人格，能正確認識自我，認識社會，具備較強受挫能力和較高人文修養的學生為目標。而專業教育平臺則用于培養學生的專業素質，以培養具備扎實的專業理論知識和熟練的專業操作技能的學生為目標。

通識教育平臺具體包括提高學生的思想道德修養、身體素質、外語能力、心理素養、人文素養及職業素養等課程內容。其教學任務由魯東大學和上海扶誠金融信息技術服務有限公司相關師資共同承擔。通識教育平臺中的公共基礎課程和公共選修課程由魯東大學相關院系承擔;學科基礎課程和學科選修課程由魯東大學商學院承擔。其中由上海扶誠金融信息技術服務有限公司承擔的通識課程是在魯東大學通識教育的基礎上，側重于培養學生作為未來經濟領域的人才所應該具備的綜合素質。

專業教育平臺包括專業理論課程和專業實訓課程，專業理論課程由魯東大學商學院承擔，通過專業理論課程的學習，使學生具備扎實的專業理論基礎知識，以利于后面專業實訓課程的開展以及創新思維的形成。由上海扶誠金融信息技術服務有限公司承擔的專業實訓課程在學生已經掌握了本專業的基礎理論知識的條件下開展。注重培養學生的職業素養和實踐操作技能。專業實訓課程包括專業知識技能實訓課程和專業操作技能實訓課程，具體的實訓課程如下圖所示:

本專業的課程教學任務由魯東大學和上海扶誠金融信息技術服務有限公司共同承擔。由魯東大學承擔的通識課程和專業課程以集中授課為主，開放教學為輔。由上海扶誠金融信息技術服務有限公司承擔的通識課程則以開放式教學為主，集中授課為輔，集中授課的目的是講授學習方法，布置學習任務，引導學生課下自主學習，實施開放式教學。

由上海扶誠金融信息技術服務有限公司承擔的專業實訓課程采用集中授課和半開放式教學相結合的模式，其中集中授課采用分段授課方式。由于專業實訓課程實踐操作性強，承擔教學任務的教師由上海扶誠金融信息技術服務有限公司根據實訓內容聘請業內專家擔任。課堂教學仍以引導為主，為學生設定學習目標和學習范圍，一部分內容在課堂教學中完成，另外的內容由學生自修完成。因對于一門課程，課堂集中講授的只是一部分，大量的內容需要學生自我學習，所以，同一門課程分段進行授課。

(二)教學管理體系的創新

學院建立了由“質量標準、組織保障、信息與反饋、整改與結果應用”四大系統組成的教學質量監控體系，形成了學院領導、教師、學生全員參與的有效監控運行機制。在具體教學管理實踐中，不斷完善教學質量監控措施，逐步形成并嚴格執行領導聽課、教學督導、常規檢查、定期評估、學生評教和教學信息員制度，加大課堂教學、實踐教學、學業考核、畢業論文(設計)等教學環節的監控力度，保證教學質量監控效果。

經濟學金融理財與金融服務方向的教學管理的一大特色是學生的自我學習管理，包括社團式管理和在線學習管理系統。本專業學生成立社團，名稱為“扶誠社”?！胺稣\社”屬于自律性學習型管理組織，同時承擔第二課堂學習組織職能，設社長1名，副社長2名，社長和副社長由全體同學投票選舉產生。社長和副社長負責組織實施“扶誠社”的各項社團活動，同時協助完成“上海扶誠”承擔的教學工作?！胺稣\社”的具體功能包括:進行開放式教學引導;組織各種學習活動和競賽活動;為本社團學生提供一個學習交流的平臺;同時協助“上海扶誠”對學生的學習效果進行檢驗。

此外，為了提高學生的實踐應用能力，商學院制定了《魯東大學商學院實習管理規定》，規定學生必須參加專業實習和畢業實習，成績合格并取得相應學分，才能獲得畢業資格。商學院所有專業的專業實習和畢業實習實行集中實習制度，并簽訂大學生實習協議。2012級經濟學金融理財與金融服務方向的全體學生第7和第8校企全部在上海集中實訓實習，效果顯著。

［1］劉東．企業網絡論［M］．北京:中國人民大學出版社，2004．

［2］王茜．IT驅動的商業模式創新機理與路徑研究［J］．管理學報，2011，(1):126－132．

［3］張一春，賈曉燕，劉平．創新高校教學信息化建設內涵與發展戰略［J］．現代遠程教育研究，2011(4):27－31．

［4］范春曉，孫娟娟，吳岳辛．高等教育教學信息化條件下的多方互動教學模式研究［J］．北京郵電大學學報(社會科學版)，2012，(4):122－126．

［5］孫漢群．高校教學信息化建設的問題與對策研究［J］．中國教育信息化，2012，(1):12－14．

(責任編輯 梅煥鈞)

On Talent Training Mode of School－enterprise Cooperation in Local Universities Under the New Situation

WEI Guo
(School of Business，Lu Dong University，Yantai，Shandong 264025)

Under the new normal economic development of our country is facing structural adjustment problems，solving the problems needs to match up with the talent structure．In order to meet the demand for personnel training of economic development，the university personnel training pattern has changed in recent years．Among them，many local colleges and universities have been implemented school－enterprise cooperation in personnel training mode．However，There are still plenty of shortcomings in practice of cooperation．For instance，school－enterprise cooperation difficult，cooperation degree is not deep，etc．These problems impact the talent training quality seriously．"Full process cooperation"talent cultivation mode is proposed，to solve the problems in school enterprise cooperation，so as to achieve integration of school－enterprise cooperation in depth．

local universities;the whole school－enterprise cooperation;talent training mode

G648．4

A

1672－2590(2016)02－0122－04

2016－02－19

魯東大學2014校級教改課題“地方高校轉型背景下大學生應用能力校企深度合作培養模式的研究與實踐”研究成果。

魏國(1967－)，男，山東萊蕪人，魯東大學商學院副教授，經濟學博士。