新課改背景下教師課堂角色的轉變研究

程曉剛（渭南市隴海中學　陜西渭南　714000）

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新課改背景下教師課堂角色的轉變研究

程曉剛（渭南市隴海中學陜西渭南714000）

摘要：在教學過程中，教師的角色的扮演直接影響教學效果。本文以傳統教學中教師課堂角色的轉變入手，針對新課改對教師角色的新要求，提出了教師課堂角色轉變的途徑與對策。

關鍵詞：角色；課堂；轉變；

【DOI】10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.04.073

資助項目：渭南師范學院社科項目（課題編號：14SKYB09）

一、傳統教學中教師課堂角色的認識及弊端

1.對傳統教學中教師課堂角色的認識

傳統教學是在“主知主義”及“教師中心”觀指導下的教學，它強調“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”。這種觀念下的課堂教學，教師在知識、信息上具有壟斷性、權威性的特點，教師是課堂的主宰，充當課堂的主角。在課堂教學中把人的培養僅僅局限在知識的傳授上，不尊重學生的思想感情，看不到學生的能動性和創造性，輕視學生心理世界的豐富性和差異性等，忽略學生的全面發展，忽視學生在作為“人”教學中應有的地位和權利。

2.傳統教學中教師課堂角色帶來的弊端

在中國相傳了幾千年的傳統式課堂教學中教師的角色，也曾在特定的歷史環境下，為中國的文化傳播、人才培養起過不可估量的作用。但這種傳統教學下教師課堂角色強調教師的社會責任、教師的權利角色、教師的業務水平能力和勞動能力的傳遞性，忽視教師從事教育事業的生命價值與生命愉悅，忽視教師與學生的合作關系與互為促進、發展的關系，忽視教師促進學生成長的育人意識，忽視教與學互動過程的創造性。

二、新課改對教師課堂角色的新要求

1.由權威者轉變為參與者

傳統課堂教學中師生關系是一種權威和服從的關系，教師是絕對的權威，始終抱著居高臨下的姿態俯視學生。關注的是自己怎樣講，重視知識的傳授， “壟斷”了課堂的發言權，忽略了學生對知識的認識和接受，使學生處于“啞巴”的境地。學生成為被認識，被教育、批評的對象，在教育中處于從屬地位。

2.由傳授者轉變為促進者

在教學活動中，教師首先要明確學生才是教學活動的主體，而教師則是服務者，引導者，促進者，只有將這一前提條件有一個高度的統一才能為數學高校課堂的建立提供保障。首先要在課堂上建立起新型的師生管理，兩者之間是平等的自由的。教師既要理解和尊重學生的需求和觀念，又要適時的進行引導和鼓勵。既要客觀公平的對待所有的學生，又要有針對性的關心愛護學生的成長。既要放棄原本高高在上的優越感又要有一定的威嚴，不能使教學成為教師帶領學生玩鬧的過程。

教師通過把握好這個度，在教學過程中構建起新型的師生關系，讓兩者之間在教學過程中以一個全新的形式出現。教師在合理范圍內給予學生充分的自由去選擇學習方式，并在關鍵時刻指引學生走向更好的道路上來。

3.由策劃者轉變為合作者

在長期以來的教學活動中，各科教師都是手不離教學大綱和教學參考書，根據教學大綱的要求，利用教學參考書設計教學流程、教學方式、教課課時分配以及教學重點和難點，針對教材的內容，以考試的指揮棒來定內容重要與否，眾多教師完全按照教案的流程走，甚至以不變的教案來策劃不同班級、不同學生的教學，這忽略了學生的差異性，也忽略了學生在課堂中的作用。

4.由教人者轉變為探究者

但在信息時代，隨著學生主體意識增強、信息獲取方式多樣以及受多元文化沖擊，學生的學習和生活是開放的，學科之間的界限也已打破，這要求關注學生的全面發展，強調課程的選擇性，將教師置于一個被學生選擇的位置上。在打造高效課堂的過程中要注意激發學生學習的興趣，并使之能夠積極主動的投入到學習中來，轉變成為知識的探究者。通過多樣化教學模式來提高課堂的娛樂性使學生樂于學習，其中既可以采取多媒體教學手段、網絡教學也可以采取情景設置、角色扮演等多種教學形式，使課堂豐富起來。

三、教師轉變課堂角色的途徑

1.更新教育理念

新教材與舊教材相比加入了自主探索、合作交流、動手實踐等內容，將生活中的知識融入課堂，在很大程度上激發學生學習熱情，激發學生去尋找自己解決問題的方法，這對教師的挑戰很嚴峻，而教師的教育理念是新課標實施和教學創新的基礎。［2］因此，要適應新教材，轉變教師課堂角色，必須更新教育理念，參加相關的培訓與學習，在學習中加強與其他教師、家長及學校管理者的交流，在交流與學習中促進自身課堂角色的轉變。

2.豐富教學手段

教師要改變傳統教學中一本書、一根粉筆的做法，要根據學科和學生的特點， 在課堂教學中，可自編電腦課件，借助現代教學工具、生活素材、特殊事件等來生動形象的展示教學內容。如立體幾何中的一些幾何圖形、文字量較多的應用題等等，都可以借助這些來完成。在課堂教學結束時，教師可通課件、生活中所見事物、事例等多種手段引導學生總結所學內容、學習的重點和難點，使學生進一步理解課堂所學知識，這樣就打破了知識的神秘性，把教學內容滲透到學生的生活中，更加形象、生動的展示給學生。

3.改善評價機制

在教育教學中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性和潛在能力的發展，改變以分數來評價學生而忽略學習方法與途徑的模式，例如，過程性評價應關注對學生理解學科概念、學科思想等過程的評價，關注對學生提出、分析、解決問題等過程的評價，以及在過程中表現出來的與人合作的態度、表達與交流的意識和探索的精神。

參考文獻：

［1］ 朱恩林.傳統教育的弊病與改革:讀寫算［J］.教育教學研究.2011，（9）:233.

［2］ 教育部.基礎教育課程改革通識培訓叢書［M］.北京：教育科學出版社.2011.124-127

［3］ 王建鍛.論新課改下語文教師角色的轉變［J］.調研天地.2010，（1）:47-48.

作者簡介：

程曉剛，男，陜西渭南人，中學二級教師，從事中學信息技術教學近10年。研究方向為信息技術理論與實踐。