地方院校英語師范生自我效能感的調查研究

李 鴻，楊燕華

(玉林師范學院，廣西 玉林 537000)

地方院校英語師范生自我效能感的調查研究

李 鴻，楊燕華

(玉林師范學院，廣西 玉林 537000)

自我效能感是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念。本研究以250 名廣西玉林師范學院英語師范專業大一到大四的學生為受試，通過問卷調查和訪談的方式，研究了他們的自我效能感現狀及歸因方式。研究發現，該校英語師范專業學生自我效能感處于中等水平，不同年級的學生自我效能感差異顯著，不同性別和生源地的學生自我效能感無顯著差異，并提出了提高英語師范生自我效能感的相關建議。

地方院校；自我效能感；英語師范生

一、研究背景

自我效能理論是美國心理學家班杜拉（1986）提出的社會認知理論中的重要部分。班杜拉認為，人們對其行為能力的自我信念（即自我效能）決定著人們的行為表現。自我效能是人們對自己處理事務所需能力的信念，涉及人類行為的控制和調節的各個方面，直接影響到在活動中人們怎樣思維、怎樣感覺和怎樣行動。

近年來，自我效能已成為研究的熱點之一。劉昕（2009）的研究發現，大學生的自我效能感在性別、專業方面沒有顯著差異。張譯允（2010）的研究發現，大學生的自我效能感在性別、籍貫等方面無顯著差異，在年級上差異顯著。劉佳（2013）發現，欠發達地區師范院校的師范生自我效能感整體較高。賈振峰（2014）的研究指出，地方高校英語專業學生自我效能感總體水平偏下。然而，這些研究中，以地方院校英語師范專業本科生為研究對象的很少，并且研究結果存在不一致。因此，對地方院校英語師范生自我效能感的調查研究是當前必需的課題。

二、研究設計

（一）研究對象

本次調查對象為廣西玉林師范學院外國語學院250 名英語師范生，其中，男生25 人，女生225人；城鎮戶口79人，農村戶口171人；大一學生62人，大二學生67人，大三學生60人，大四學生61 人。

（二）研究工具

本研究包括問卷和訪談。本研究在梁宇頌（2000）的問卷基礎上進行微調整。量表把學業自我效能感分為學能效感和學行效感兩個獨立的維度。學能效感是指個體對自己是否具有順利完成學業、取得良好成績和避免學業失敗的學習能力的判斷與自信；學行效感是指個體對自己能否采取一定的學習方法，達到學習目標的判斷與自信。學生在成就情境中，最初的認知過程包括對環境的知覺和對過去事件的解釋，即歸因，歸因傾向又會影響學生的自我效能。歸因分為內因和外因兩個維度。量表采用李克特五級記分制，所得分數越高，代表自我效能感越高。1〈平均分≤3為低水平,3〈平均分≤4為中水平,4〈平均分≤5為高水平。訪談問題包括歸因方面的四個問題。

三、調查結果

表1 自我效能感及歸因數據總表

根據表1的數據，地方院校英語師范生自我效能的學能效能和學行效能兩個維度總體都是在中等水平（3〈M≤4），即該校師范生自我效能感水平處于中等水平，與劉佳（2013）欠發達地區師范院校師范生自我效能感較高及賈振峰（2014）地方院校英語專業學生自我效能感總體水平偏下的研究結果存在差異；地方院校英語師范生歸因的內因和外因兩個維度都是在中等水平（3〈M≤4），總體平均分也在中等水平。

從表2可以看出，不管從性別、生源地還是年級來說，師范生的學習行為自我效能均比學習能力自我效能感要高。其中，在性別方面，男生的自我效能感平均分稍高于女生，并且高于總體平均分，與劉佳（2013）研究結果一致。在生源地方面，城鎮學生和農村學生自我效能感平均分相差不大，城鎮的學生自我效能感平均分稍高于農村學生，并且高于總體平均分。在年級方面有顯著差異，大一學生自我效能感平均分最低，大二學生自我效能感平均分和大三年級學生自我效能感平均分相差不大，大一、大二和大三學生的平均分都沒有達到總體平均分，僅有大四學生的學習行為自我效能感為較高水平，大四學生的自我效能平均分也為較高水平。

從表3可看出，師范生自我效能的歸因在性別、生源地和年級上不存在顯著差異。除了城鎮學生以及大四學生以外，內因相對都比外因要高，說明城鎮和大四部分的學生傾向于歸為外因；剩下部分的學生傾向于歸為內因。可能是因為城鎮和大四學生相對比較自信，認為自己的能力較強，所以在歸因的時候，傾向于歸為外部原因。男生、城鎮和大四學生歸因平均分高于總體平均分，其余均低于總體平均分，說明這三個部分學生比其他部分學生更能做到積極歸因。因此，可以得出自我效能與歸因二者呈顯著正相關的結論。

表2 自我效能感數據

表3 歸因數據

訪談結果表明，大部分受試學生認為考試取得好成績和在比賽中獲獎會增加自己學習英語的信心，其中男生和城鎮學生表現更明顯，與問卷研究結果一致。大部分大一學生和大二學生比較擔心自己會學不好英語，其中女生的比重較多，與問卷研究結果基本一致。大部分受試學生認為，英語老師在教學中的態度不會影響到他們學習英語的信心。

四、總結

本研究的調查結果表明：

第一，地方院校英語師范專業學生自我效能感在性別方面無顯著差異，但男生的自我效能感比女生的稍高。這可能是因為我國雖然實施男女平等的政策，但無論是在社會上還是在家里，男女所受待遇還是不完全平等的。再加上我國的社會文化是以男性為主導的歷史原因，男性在社會中的影響相對較強，這對于男女生在成長過程中的自我認知形成有顯著的影響，從而造成了自我效能感的性別差異。

第二，地方院校英語師范專業學生自我效能感在生源地方面無顯著差異，但城鎮學生的自我效能感比農村的稍高?？赡苁且驗殡m然隨著我國各方面的不斷發展，經濟實力日趨增強，人們生活水平有所改善，城鄉差距也逐漸縮小，但物質上的落差和固有的觀念，使得農村與城鎮孩子的成長過程仍然有著一些差別。

第三，地方院校英語師范專業學生自我效能感在年級方面有顯著差異，大一學生自我效能感較低，大二、大三學生自我效能感無明顯差異，大四學生自我效能感最高?？赡苁且驗榇笠恍律鷦側胄＃瑢χ車h境還不熟悉，對所要學的專業有些茫然，因此，較其他三個年級的自我效能感低。另外，隨著年級的升高，對學習和生活環境的熟悉，有了更多的專業認識和技能，使得高年級學生自我效能感較低年級的高一些。

本研究由于抽樣樣本較小，收集到的數據雖然信度可靠，然而效度不夠，在未來的研究中可考慮擴大樣本量，對比一本、二本院校學生的自我效能。

五、建議

根據本調查結果，對學校和老師提出以下幾點提高地方院校英語師范生自我效能感的建議：首先，在學習中，為提高學生的自我效能創設良好的環境。結合學生語言水平進行課堂設計，加強實踐教學比重，采取多元化標準衡量學生，對學生的學習給予適當的歸因反饋，這樣可以更好地激發學生學習的興趣和欲望，進而使學生得到并掌握自己的學習策略，提高學習效率，增強自我效能感。其次，培養學生在日常生活和學習中設定適當的目標或任務，逐步實現目標完成任務，慢慢提高自我效能感。最后，培養學生要客觀地認識自己、客觀地分析自己的優缺點，正確地對待困難、挫折和失敗，克服消極情緒的影響，尋求積極的歸因方式，提高他們正確看待自己、自我評價和自我判斷的能力，從而在該過程中不斷地提升自我效能感。

[1]Bandura A.Social Foundations of Thought and Action:A Social Cognitive Theory[M].Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall,1986.

[2]賈振峰.地方院校英語學生自我效能感與自主學習能力實證研究[J].綏化學院學報，2014，34（2）:147-150.

[3]劉佳.欠發達地區師范院校師生自我效能感的研究[D].河北師范大學,2013.

[4]劉昕.英語專業學生自我效能感與英語自主學習能力相關性研究[D].青島科技大學，2009.

[5]梁宇頌.大學生成就目標、歸因方式與學業自我效能感的研究[D].華中師范大學，2000.

[6]張譯允.師范大學生自我效能感、社會適應能力調查研究[J].中國健康心理學雜志，2010，18（6）:709-712.

G645

A

1673-0046（2016）12-0087-02

本文是2015年國家級大學生創新創業訓練計劃項目“地方院校英語師范生自我效能感調查研究”（項目編號201510606022）的研究成果