“OBE”理念下“電視專題與欄目”課程教學改革與探索

馮月季

“OBE”理念下“電視專題與欄目”課程教學改革與探索

馮月季

（作者單位：燕山大學文法學院）

“電視專題與欄目”是高校廣播電視學專業一門理論與實踐結合非常密切的課程，受到新媒體語境及其帶來的就業環境的變化影響，傳統的教學理念和方法顯然已經不適應當下的教學和就業需要，這就需要對原有的教學進行改革，以滿足當前不斷發生變化的傳媒和就業環境。從目前來看，產生于20世紀90年代歐美國家，且近年來在我國許多高校中受到推崇的“OBE”教育模式和理念，能夠為當前“電視專題與欄目”課程教學改革提供契合的指導方法與途徑。

OBE；電視專題與欄目；教學；課程模塊

1　“OBE”教育理念內涵

“OBE”教育（OutcomeBasedEducation）20世紀90年代產生于美國，作為一種現代教育理念，“OBE”強調學校教育的重點應當是教育的“結果”或“產出”，即考查學校教育質量的高低，應當追問學生通過學校教育，最后學到了什么，獲得了什么技能，這些對于學生日后在社會中謀取職業能夠提供什么幫助等。由于“OBE”教育這種強調以“結果”或“產出”為導向的教育理念，因此，也被稱為“以結果為基礎的教育”或“學習產出型教育”。

本世紀初，“OBE”教育被引入到我國的學校教育中，從理論背景來說，“OBE”教育模式的出現對于我國現有教育理念構成了極大沖擊，極有可能實現當下學校教育范式的一次根本轉換。特別是針對我國教育狀況來說，主要實行的是一種偏向“課堂灌輸”的教育模式，整個教育過程中，學生處于被動接受知識的地位，長久以來所造成的后果是：一方面課堂教育效果不理想，課堂上缺乏師生互動；另一方面，傳統教育模式僅局限于課堂，并未長遠考慮到課堂知識向社會應用轉化的問題。而“OBE”教育模式的出現，很好地彌補了傳統教育模式的兩大弊端。

“OBE”教育理念的核心是“結果”，所有的教學最后都要圍繞“結果”來考慮。但關于對“結果”的認知上，會存在許多偏見，這里需要申明的是，“OBE”教育中的“結果”并不是最終的或最后的“結果”，如學生畢業時考查學生的學習結果，這種評價或判斷顯然過于絕對，且不利于學生學習過程中出現問題的糾正。因此，“OBE”教育所強調的“結果”是階段性和動態性的，在學生階段性的學習之后，能夠清晰地考查學習的效果。

另外，“OBE”教育雖然強調學習的結果，但在結果的背后必須要有非常系統的過程設計，以某些確定的原則作為學習的核心理念，這樣才能保證獲得預期的學習結果。具體來看，這些原則包含四項：一是明確地聚焦于最終有意義的結果；二是為成功擴大機會并提供支援；三是對所有成功寄予較高的期待；四是從最終的結果反向設計［1］。這些原則描述了“OBE”教育在追求“結果”的前提下，如何通過系統化的教學組織和管理，來實現最優化的教育結果。

2　“電視專題與欄目”課程導入“OBE”教育理念的意義

隨著當今媒體單位用人需求從“專業型”向“全能型”轉變，以及媒介環境整體向新媒體轉型，廣播電視學專業的課程也處在改革的十字路口。可以說，這種改革面臨著兩個層次的挑戰：第一，廣播電視業越來越感受到來自互聯網行業的沖擊，廣播電視業逐漸式微，廣播電視學專業培養的畢業生很難到“對口”的電臺、電視臺就業，與之相對的則是，互聯網行業蒸蒸日上，需要大量的人力資源，如果廣播電視學專業能夠把握這個契機，實現人才培養模式的轉型，則無疑解決了專業就業的難題；第二，如今的媒體單位越來越偏好“全能型”的人才，這就要求廣播電視學專業的畢業生系統掌握采、寫、編、錄、剪和播等各種技能，這給廣播電視學專業培養人才提出了不小的挑戰，而“電視專題與欄目”這門課程對于學生知識和技能的培養要求是“全能型”的，通過本門課程的學習，可以很好地評估學生在課程學習過程中，是否掌握了必備的基本知識和技能，是否能夠滿足日后到媒體工作的條件和需求。

從實踐層面來說，“電視專題與欄目”這門課程作為廣播電視學專業的一門核心專業基礎課，不僅要求學生掌握相關的理論知識，更主要考查學生通過本門課程的學習，熟練掌握電視專題片、紀錄片、電視節目的策劃、拍攝、剪輯和制作等實踐技能。本課程最主要的教學目標，就是實現課堂教學與社會應用之間的無縫對接，即學生走出課堂，走向職場之后，立即能夠將課堂所學專業知識應用到職場當中。這種多元化的考核模式，可以說非常精準地體現了“OBE”教育的理念，即“理論知識考核，實驗結果考核以及校外考核。”［2］可以說，“OBE”教育模式不僅為“電視專題與欄目”課程教學改革提供了極其有意義的理論模型，且在該理論模型的框架內，具有極強的可操作性。

“電視專題與欄目”課程教學導入“OBE”教育理念，對于推動“電視專題與欄目”課程教學改革的意義，就是由過去重理論輕實踐開始轉向理論與實踐并重，加大課堂實踐的教學內容，并借此取得良好的教學效果。基于“OBE”教育模式下的“電視專題與欄目”課程教學改革，要在已有改革基礎之上更加完善課堂實踐部分的內容設計，并且將媒體單位對媒體人才的需求標準，納入到課程教學的評估項目中來，實現老師、學生、用人單位三元互動的教學模式，更好地推動“電視專題與欄目”課程教學改革，以及培養更適合當今媒介環境變化的廣播電視學專業人才。

3　基于“OBE”理念的“電視專題與欄目”課程模塊設計

盡管“OBE”教育始終強調以“結果”作為評價學校教育的主要標準，但是這并不意味著“結果”是唯一標準，“OBE”之所以是一種先進的教育理念，就在于它是以“結果”為核心的多元評價體系，“在評價的過程中注重過程性評價與終結性評價相結合，既要注重學生終結性成績，也要注重學生在日常的學習中的形成性成績，兩者相互結合，關注學生學習成績及進步情況，注重定性評價與定量評價相結合，既關注學生分數的成績取得，也要對學生的學習進行總結性評價。”［3］綜合來看，“電視專題與欄目”課程模塊設計應當包含四個方面。

3.1理論知識講授與互動

實踐技能必須要有理論知識的指導，通過理論知識的講授，讓學生從宏觀上了解“電視專題與欄目”課程的課程目標、知識結構、實踐環節等，理論知識部分主要講授的內容包括三部分：電視專題片、電視紀錄片和電視欄目。在課堂講授過程中，通過具體案例讓學生加深對這三部分知識內容的認知，并就其中的重點和難點進行探討互動。

3.2課堂實踐

圍繞“電視專題與欄目”課程，實踐課的形式盡可能多元化，主要包含以下內容：主題辯論，主要考查學生對社會熱點新聞事件和人物的認知程度和思辨能力；現場模擬，主要考查學生對當下熱門電視節目的熟悉和了解程度；節目制作，主要考查學生對電視專題片、電視紀錄片、電視欄目等節目內容制作的相關技能。

3.3師資聯合教學

《電視專題與欄目》課程需要學生掌握系統的電視節目制作流程，涉及采、寫、編、錄、剪和播等。因此，在本門課程的學習中，需要本專業的其他老師在相關專業技能上予以指導和建議。

3.4“請進來”與“走出去”

“請進來”與“走出去”是指在課程教學過程中，要時刻將課程教學目標與社會應用結合，為此就需要在教學過程中，請媒體專業人士親臨課堂進行講授或指導，幫助學生了解當下媒體的人才需求、媒體經營方式等問題。此外，讓學生走出課堂，到媒體進行參觀學習，親身體驗，如此，既能激發學生的學習興趣，也能有效整合課堂內外學習資源。

基于“OBE”教育理念這種多元化的評價體系，“電視專題與欄目”在進行課程模塊設計時，也需要以此作為指導原則，從多元的角度考查學生的學習成果，并最終促進學生的全面發展。

[1]姜波.OBE：以結果為基礎的教育[J].外國教育研究,2003(3).

[2]鳳權.OBE教育模式下應用型人才培養的研究[J].安徽工程大學學報,2016(3).

[3]劉榮.OBE理論視角下高校課程學習評價研究[J].中國輕工教育,2016(1).

本文系燕山大學“基于‘OBE’教育模式下‘電視專題與欄目’課程教學改革研究”教改項目成果。

馮月季（1977-），男，河北保定人，博士，研究方向：新聞傳播學。