新媒體環境下大學生媒介素養的建立

孫曉京 張 星

（西安建筑科技大學，陜西 西安 710311）

新媒體環境下大學生媒介素養的建立

孫曉京 張 星

（西安建筑科技大學，陜西 西安 710311）

當今新媒體的進步帶來了傳播格局的改變，真正實現了麥克盧漢“地球村”的局面。隨著互聯網逐漸成為人們獲取資訊的重要途徑，媒介素養越發顯現出重要意義。而當代大學生作為使用新媒體的主力軍，媒介素養的建立和培養，能夠使其更好地把多元媒體環境當作自己成長道路上的一把利劍，為己所用。筆者通過問卷調查的方式，對大學生媒介素養的建立作了詳細的研究。

新媒體；媒介素養；大學生

以往，人們僅通過報刊、電視、廣播等傳統媒介了解世界，獲取新聞信息的渠道十分單一。而現在，隨著全媒體時代的到來，互聯網成為人們獲取資訊的重要來源。因此媒介素養的重要性也進一步凸顯出來。［1］

網絡媒介的傳播具有傳播速度快、互動性強等特點，吸引了大學生群體的廣泛關注。以國內擁有近4億活躍用戶的新浪微博為例，一條爆炸性消息一經發出，會在幾秒的時間內被上萬網友閱讀、轉發，而這些網友大多為18～25歲之間的大學生群體。在面對四面八方紛至沓來的新媒體信息時，大學生由于社會經驗和知識儲備不足等因素，與媒介接觸時常有不良行為發生。因此，培養大學生的媒介素養，樹立大學生選擇和使用媒介的自我教育意識刻不容緩。

一、新媒體時代的傳播特點

傳統媒體時代，信息由媒體發布，受眾是被動地、單向地接收信息，因此受眾在接收和解讀信息時很大程度上會受到媒介的影響，很難獨立地、主動地解讀和評判信息。因此，傳統媒體時代的媒介素養主要是指傳播者的思想和品性。新媒體的崛起和發展，打破了傳統媒體對信息的壟斷，使得信息發布權不再掌握在媒介精英手里，受眾既可以是信息的接受者，也可以隨時充當傳播者。同時，傳播信息的方式也由之前“一點對多點”的輻射狀傳播，逐漸擴張為自發的、快速的病毒式傳播，加速了風險信息的傳遞和擴大。［1］

比如，日本福島發生海嘯后造成了核電站放射性物質泄露，媒體對事件進行報道后，民眾紛紛陷入了核輻射危機的恐慌之中，“防輻射風”瞬間席卷各國。隨后有關“吃加碘鹽可防核輻射”的各種信息也在微博、微信和其他自媒體上廣泛傳播，僅僅兩三天之內，在我國東南沿海以及東北局部地區就發生了大范圍搶鹽的跟風事件。另外，剛剛落下帷幕的美國大選，更有力地說明了社交平臺上假新聞泛濫的問題。據知名數據統計公司Statista統計，2016年8月至11月8日大選日，關于候選者希拉里和特朗普的不實新聞以870萬條報道超過了主流媒體新聞的730萬條。這些謠言的中文版在朋友圈或微信群里也有傳播，從接近10萬+的點贊數來看，新媒體時代的信息傳播如病毒一樣蔓延速度之快；同時，面對信息，民眾通常只將他們是否感興趣作為繼續了解和傳播下去的第一考慮要素，而往往忽略了對信息真偽做出判斷這一重要步驟。［2］

二、大學生媒介素養的體現及問題

（一）大學生媒介素養的定義

1992年，美國媒介素養研究中心給了媒介素養一個概括性的定義：媒介素養就是指“人們面對媒體各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨和反映能力”。結合我國大學生的特點和當下媒介環境，大學生的媒介素養應該包括以下幾個方面：一是面對紛雜的傳播媒介，個人能夠對他們獲取信息的媒介進行分析，可以合理地選擇媒介；二是學會分辨和質疑傳媒的信息，學會主動地篩選和接收真實、有效的信息；三是充分利用媒介資源完善自我、參與社會進步的能力。

（二）大學生媒介素養調查問卷設計

為了能夠正確了解在校大學生的媒介素養情況，筆者以綜合類高校“西安建筑科技大學”為對象，設計了調查問卷。問卷采用傳播學抽樣調查方法，采取系統抽樣的方式，隨機選取在校各年級、不同專業的大學生進行抽樣，匿名答卷。基于此調查，對我國大學生媒介素養的現狀及問題作出了分析。

（三）大學生媒介素養的現狀及問題

第一，網絡成為大學生最喜歡的大眾媒介。在互聯網、電視等大眾媒介中，大學生平常使用最多的媒介為互聯網（68.0%），其次是在人際傳播中通過聊天獲取媒介信息（32.0%）。令人驚訝的是，沒有人選擇電視、報紙、雜志等傳統媒介作為獲取資訊的方式。

由此可見，當今大學生受互聯網媒體的影響之深。在這一選項中，多數學生選擇更具時效性、互動性強的微博、微信公眾號以及一些自媒體平臺作為其信任的媒介獲取資訊，而只有少數同學會去瀏覽官方門戶網站。可見，是否隨時隨地、便捷、快速成為大學生選擇媒介時首要考慮的因素。

第二，“娛樂”和“了解社會新聞”是大學生接觸大眾媒介的主要原因。“娛樂”“了解社會新聞”和“消磨時間”是大學生接觸大眾媒介的主要原因，而“學習”和“其他”則成為其中選率較少的兩種動機。同樣，在后面關于“大眾媒介對自己哪些方面產生影響”的問題上，大部分同學都選擇了“觀點思維”“人際交往”方面，選擇“知識結構”的少之又少。由此，表現出大學生接觸媒介大多抱著娛樂的心態，被動地、無意識地在接受媒介信息中建構的不完整甚至有缺陷的思想觀念。

第三，56%的調查對象對媒介有一定的理性認識。他們在面對網上熱議的新聞時，對新聞內容保持謹慎的態度。有一部分人表示，他們會在看到事件報道的第一時間質疑其真實性，并查找相關資料來佐證媒介信息的真實性。在調查中，56%的調查者選擇了對所看到的媒介信息保持懷疑態度，然而也有31%的同學選擇信任那些被各種媒介、個人廣泛關注的媒介信息。這說明他們在面對信息時，具備一定的理性分析能力，會對信息進行基本的篩選、甄別。

第四，大部分大學生可以借助媒介獲得所需信息，但不夠深入。在媒介信息能否為己所用的問題上，57%的大學生能夠充分利用媒體資源為自己服務，但這種應用還不夠深入。43%的學生表示不夠熟練，而調查中沒有學生不具備該項能力。可見，大學生普遍具備利用媒介資源的素養，但是因為對媒介敏銳度不高等多種原因，在紛繁復雜的信息中提取有效信息的能力還不夠。

三、大學生樹立媒介素養的方法

針對在問卷調查中反映出的大學生媒介素養的相關問題，結合大學生自身的成長經驗，大學生媒介素養的樹立不是一朝一夕的，而是要在日常生活中有意識地去培養和提高自身的媒介素養。

（一）提升信息甄別能力

新媒體發展的當下，連新聞門戶網站上的一些報道，都采用來自自媒體未經官方證實的稿件。而大學生因為知識儲備、生活閱歷的不足，極可能在面對龐大、繁雜的媒介信息時迷失方向，失去判斷信息真偽、利弊的能力。因此，大學生要不斷提升自身的文化素質，學會使用搜索引擎核實信息。在面對媒介信息時，沉著冷靜、理性地判別其真偽。

（二）提升社會參與能力

新媒體在當今社會的發展，很大一部分是源于其一定程度上提高了人們的社會參與度和話語權。微博、微信公眾號、知乎、豆瓣社區等社會化媒體，被人們寄予了成為“公共領域”的厚望。大學生是正在成長中極需要被認可的一代，是希望借助網絡發聲來提高自身關注度的一代，因此更應該樹立良好的社會參與意識：不發布虛假、欺騙信息；自覺使用網絡文明用語；在合適的場合、選擇合適的媒介行使作為公民的話語權。［3］

（三）提升信息整合、利用能力

“碎片化閱讀”是當今媒介信息傳播的又一大特點。乘坐地鐵時、餐廳等餐時，甚至大學課間的十分鐘，只要拿出手機，人們就可以在短時間內瀏覽大量的訊息。長時間進行這種浮光掠影的閱讀，會導致人們只停留于信息表面，對信息缺乏深度的關注。因此，大學生要建立強大的信息整合能力，學會在碎片信息中尋找對自身有用的信息。

［1］ 劉瑋，王戒非.多元傳播環境下的媒介化社會風險［J］.現代傳播，2014（07）：164-165.

［2］ 謠言在美國大選中擊敗媒體報道 它如何引誘公眾上鉤？［DB/OL］ . http：//weibo.com/ttarticle/p/show?id=230961404386 2887808824#related，2016-11-20.

［3］ 彭蘭，社會化媒體時代的三種媒介素養及其關系［J］.上海師范大學學報（哲學社會科學版），2013（3）：52-60.

G206.3

A

1674-8883（2016）24-0032-02

本論文為西安建筑科技大學教改項目，基于新媒體平臺的新聞業務課程創新體系研究，項目編號：JG021438

孫曉京（1994—），西安建筑科技大學藝術學院廣播電視編導2013級本科生，研究方向：新聞學，傳播學。張星（1989—），西安建筑科技大學藝術學院教師，研究方向：新聞學，傳播學。