互聯網重塑高校思想政治教育新生態

李曼琪 龍 玥

（深圳信息職業技術學院，廣東 深圳 518172）

互聯網重塑高校思想政治教育新生態

李曼琪 龍 玥

（深圳信息職業技術學院，廣東 深圳 518172）

高校的思想政治教育工作是培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。用馬克思主義武裝大腦，以先輩們的智慧結晶作為行動向導，以便為改革開放、國家繁榮富強貢獻自己的一份力量。在當今時代下，“互聯網+”對教育理念的沖擊和碰撞使得重塑思想政治教育變得更為迫切?；ヂ摼W時代下的高校思想政治教育新生態將以課程設計為核心，以教學體驗為標準，以主動汲取知識模式為導向，以聯系實際情況為原則，以虛擬現實技術為輔助，從而讓學生甚至是每個互聯網的終端用戶都能夠真正掌握思想政治教育的理念。

“互聯網+”；高校思想政治教育；虛擬現實技術

當今互聯網正在以瞬息萬變的速度推動著人類的生活和社會的發展，并且在全球范圍內掀起了一場深刻變革。而人類正站在互聯網時代的前沿，唯有不斷探索、不斷創新才能真正實現以人為本、共同參與、資源共享、社會協同、創造價值最大化的終極目標。憑借互聯網強大的存儲性、交互性、包容性、全球化的優勢，通過多領域的密切合作一定會開辟出一個更加異彩繽紛的全新開放的教育新世界。互聯網不僅在生產經營活動方面推動著人類的發展，在思想政治教育方面同樣扮演著引領者的角色，讓教育變得更加開放化、多元化、科技化以及創新化。

一、互聯網時代高校思想政治教育的現狀

反觀現代的思想政治教育體制，就會明白為何多數學生會抵制思想政治教育。在學生層面上，第一，學生普遍認為思想教育課相當于愛國教育課，九年的義務教育中，學生接受了九年的愛國教育課程，根據邊際效應遞減的原理，學生對該門課程的興趣度日漸降低，認為其乏善可陳，缺乏興趣和可讀性；第二，90后學生的性格特點更個性化，被動教育課程已經不再符合其個性特征，而主動汲取知識則更加充滿挑戰性，更容易被90后學生接受；第三，學生尚未走入社會，無法深刻地意識到思想政治教育的重要性，對該門課程僅停留在表面印象，理解并不透徹，認為其缺乏實踐意義，對未來就業創業無幫助。［1］在教師層面上，第一，大多數思想政治教育教師并不是專業主攻思想政治教育，缺乏專業性的講解，不能將知識點講透講明；第二，大多數教師善于使用多媒體教學，但PPT制作不精良或是直接在網絡上拷貝PPT進行講解，或是照本宣科，課程較為乏味；第三，多數教師在教學過程中并沒有與實際的案例結合起來，容易讓學生產生一種思想政治教育課沒有實踐意義的認識；第四，思想政治教育課程的教師大多扮演著權威的角色，課堂互動程度低，學生易走神。

二、新時代傳統思想政治教育面臨的危機及成因

（一）學生的個體差異性和個性化發展需求

傳統的思想政治教育課程大多是大班教育課，教師一對多進行輔導講解，表面上看有效地節約了時間成本、人力成本，提高了效率，實際上由于每堂課教師的時間有限，無法為每個同學精心答疑解惑；而學生都有其個體化差異，大班制的教學方式無法滿足每個學生的個性化發展需求?！盎ヂ摼W+”的教育方式充分尊重個體差異，根據每個用戶的行為習慣、個性特征和真正需求，大量收集用戶信息及其反饋，通過云計算和大數據的統計處理，精細地細分用戶群，能為每位學生量身定制專屬的學習計劃。［2］

（二）接受思想政治教育課程的時間與空間上的限制

傳統的思想政治教育課程是課堂教育，教師和學生都受時間和空間上的限制，很多問題無法得到及時的解答。而互聯網憑借其存儲性強的技術優勢，能夠建立完善的信息庫，做到隨時隨地、有效針對性地回答學生的問題。同時，可以將學生的疑難點作為信息反饋傳送給教師，協助教師隨時掌握學生的學習動態。

（三）教育資源的有限性及其共享程度

傳統的思想教育模式通常是教師扮演權威性的角色進行單向輸入，而學生則局限于課堂或者圖書館接受教育資訊。這是個相對閉塞的接受教育模式。教育無國界，“互聯網+”的教育模式充分說明了這一點。全球化的教育資源共享模式不僅更加注重雙向教育，教師、學生甚至是每個互聯網的終端用戶都可以憑借互聯網的延展性和傳播效率進行上傳、下載，甚至利用虛擬現實技術將古文物全面生動而逼真地展現給學習者，真正實現教育資源共享，真正打開教師和學生的視野，深切感受更加廣袤而真切的教學體驗。［3］

（四）從教育視野的角度上考慮

傳統的思想政治教育大都是思想品德教育、源遠流長的歷史長河、先輩們的豐功偉績和戰略思考?！盎ヂ摼W+”的“+”代表的是各行各業，“互聯網+”模式全面應用到第三產業，足以證明互聯網的涉足范圍之廣。［4］搭上互聯網這班全球化、社會經濟一體化的快車，視野將變得更加開闊，才會發現先輩們的智慧結晶在古今中外仍具備思考和借鑒的實戰意義，思想政治教育只有結合當前的熱點案例，才能使學生更深刻地意識到思想政治教育的重要性。

（五）從使用載體的角度上考慮

傳統的思想政治教育是基于教材課本、多媒體PPT進行講授。而新時代的用戶群接受資訊的渠道更傾向于手機和網絡。各類型的學習軟件APP、微信公眾號等的下載量和關注度已經呈現出白熱化的狀態。智能科技產品的普及和使用進一步沖擊傳統的教學模式?；ヂ摼W的教育模式也更加多元化，網絡直播、視頻、文字、圖片、語音甚至采用虛擬現實創建3D應用場景等模式更符合新時代的潮流，也更能被大眾所接受和喜愛。

三、在“互聯網+”時代下進行有效的思想政治教育

（一）何為虛擬現實技術

虛擬實境（Virtual Reality），簡稱“VR技術”，也稱靈境技術或人工環境，是利用電腦模擬產生一個三度空間的虛擬世界，提供使用者關于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者如同身歷其境一般，可以及時、沒有限制地觀察三度空間內的事物。使用者進行位置移動時，電腦可以立即進行復雜的運算，將精確的3D世界影像傳回產生臨場感。虛擬現實（VR），看到的場景和人物全是假的，是把人的意識代入一個虛擬的世界。虛擬現實世界是一種可以創建和體驗世界的計算機仿真系統，是一種多源信息融合的交互式三維動態視景和實體行為的系統。［5］“互聯網+教育”的新生態模式可以充分利用該系統的技術優勢，可以充分還原課本教材、課堂上、現實生活案例的場景，讓學生在場景中進行一系列觀察、判斷、決策的行為選擇，從而真正實現教學互動、提高學生學習的主動性、增強學習記憶點等目標。

（二）在思想品德教育上通過虛擬現實技術模擬環境進行互聯網授課

眾所周知，思想品德表現在現實生活中的一言一行。但生活習慣、思想品德的養成并非一蹴而就，而是通過潛移默化，日積月累，逐步培養的?；仡櫄v史長河，先輩們艱苦奮斗的卓絕精神，將生死置之度外保衛國家的愛國精神，團結一致抵御外侵的精神都是在抗戰的年代培養起來的。

在虛擬現實技術中可以使用跟蹤頭部運動的虛擬現實頭套，利用頭部跟蹤來改變圖像的視角，通過雙目立體視覺去認識環境，通過頭部的運動去觀察環境，用戶的視覺系統和運動感知系統之間就能聯系起來，使感覺更逼真。同時，虛擬現實技術在手套內層安裝一些可以振動的觸點來模擬觸覺，使用戶體驗更加真切。在教學過程中可以模擬我國歷史上紅軍作戰等應用場景，將槍林彈雨、哀鴻遍野、戰爭勝利等虛擬場景搭配具備一切計算機圖形設計的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺、運動等感知系統，從而讓學生作出判斷和決策。這些應用場景成為考驗學生思想品德的關鍵場景圖形，也能讓學生更深刻地體會到為國捐軀、死而后已的大無畏精神以及“三過家門而不入”的無奈和“胯下之辱”的忍辱負重的心情等。

（三）將馬克思理主義論體系以虛擬現實技術模擬環境進行互聯網授課

思想政治教育中影響最深的莫過于馬克思主義。馬克思主義是關于全世界無產階級和全人類徹底解放的學說，是馬克思、恩格斯在批判地繼承和吸收人類關于自然科學、思維科學、社會科學優秀成果的基礎上創立的無產階級思想的科學體系。但由于大多數學生涉世未深，對社會生產運作的流程體系尚不熟悉，因此對馬克思主義所講述的科學理論的認識僅停留在表面層次上。

利用虛擬現實技術將馬克思的科學理論體系與人類生產勞動的場景進行有效結合，利用實時三維計算機圖形技術，以游戲為教學場景模式，模擬生產運作。每個學生在生產經營的活動中都可以根據自己的喜好和個性特征選擇扮演的角色，如生產勞動者、經營管理者、環衛清潔員、警務工作人員等。

選擇生產勞動者，則要接受管理層布置的任務和挑戰，有可能是需要額外工作多個小時、惡劣的生產環境、危害身體健康、管理人員克扣工資、被剝削等多個應用場景，身臨其境地體驗到馬克思主義哲學下關于資本主義剝削、生產資料的集中和勞動的社會化與資本主義私有制外殼不相容的狀況。

選擇經營管理人員，則要根據訂單量、庫存、成本等因素安排原材料采購，安排工人進行流水線作業，提高效率降低磨洋工情況、質量檢測、出庫、運輸、運營、工人薪酬管理、培訓、檢測返工率、完成率、銷售額等一系列問題。甚至會出現企業經營不善、克扣員工工資、倒閉破產、無安全檢測即出售非法賣品等應用場景。在這個模擬的實戰演練過程中，系統會不間斷地根據馬克思主義的思想體系進行指導，直至完成全部操作。

通過模擬產生馬克思主義理論的應用場景，真實還原該科學理論產生的背景及其指導意義，讓學生在游戲的模擬運作過程中可以源源不斷地汲取知識且加強記憶點。

（四）將符合國情的中國特色社會主義道路的思想政治教育以虛擬現實技術模擬環境進行互聯網授課

中國特色社會主義是共產黨人把馬克思主義普遍真理和我國具體實際結合起來的道路，同時豐富了馬克思主義理論體系，真正做到了治國安邦。因此，在正確掌握馬克思主義理論體系的基礎上能否根據實際情況進行學習也成為學生在虛擬的場景中作出判斷和決策的重要因素。

毛澤東思想中比較著名的有《星星之火，可以燎原》，是當時毛澤東寫給林彪的一封信，重點闡述了“農村包圍城市，武裝奪取政權”理論。運用虛擬現實技術，還原當時的黨內有“左”傾思想的人，仍幻想以大城市為中心舉行武裝起義；而以林彪為代表的有悲觀思想的“右”傾機會主義者，在強敵進攻面前，懷疑革命根據地發展的前途的真實場景。讓學生結合馬克思主義理論和當時的社會場景進行判斷是否應該先創建農村革命根據地，逐步建立政權。當學生作出選擇判斷后，還原歷史，講述毛澤東如何把馬克思主義與中國實際情況相結合，批判了蘇聯革命的模式，走出了具有中國特色的革命道路。

（五）結合各行各業的熱點新聞做實戰分析

在互聯網時代下，放眼全球，世界多極化、經濟全球化、科技先進化、社會信息化的浪潮席卷而來。全球各行各業，文明與落后，富裕與貧窮，現代與傳統，廉潔與腐敗相互矛盾，彼此存在，因此思想政治教育更要緊貼當前社會的熱點新聞進行綜合分析，以貼近實際，貼近生活，貼近大眾，以馬克思主義作為指導思想，提升自身的素養，擴大戰略視角，分析各行各業的走勢以及產生的必要因素和偶然因素，趨利避害，更能幫助學生在今后的發展道路上少走一些彎路或錯路，使發展方向更清晰明確。

（六）結合生活熱點新聞做實戰分析

思想政治教育應該更加貼合實際。國際電信聯盟發布報告稱，截至2016年年底，全球互聯網用戶將達到35億，相當于全球人口的47%，中國互聯網用戶人數達到7.21億，位居全球第一。［6］而根據微博熱搜榜的排行來看，往往是生活的熱點新聞更具吸引力。思想政治教育與生活密切相關，通過不斷在互聯網上收集熱點新聞資訊，了解學生關注的熱點和重點新聞，從學生的興趣著手，以此進行思想政治教育，不僅因為事件的時效性帶給學生的教育和啟示性更強，同時又因為是大眾喜聞樂見的文化，更能取得理想的效果。

［1］ 姬世祥.網絡環境下提高高校思想政治教育實效的路徑探析［J］.科教導刊，2016（1）：80.

［2］ 汪中才，尚國營.大數據視野下的高校科普工作新思路［J］.經濟研究導刊，2016（22）：171-172.

［3］ 張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析［J］.中國高教研究，2016（2）：71.

［4］ 陳麗.“互聯網+”時代中國遠程教育的機遇與挑戰［J］.現代遠程教育研究，總139期，2016（1）：4.

［5］ 齊巨慧.虛擬現實技術在實驗教學中的應用研究［J］.計算機教學與教育信息化，2016（16）：133-134.

［6］ 淺夏.早報［微信公眾號：創業邦雜志］［Z］. 2016-09-18.

G641

A

1674-8883（2016）21-0025-02

本論文為“深圳信息職業技術學院2016年度黨建和思想政治教育研究課題”（項目編號：DJSZ1609）、“2016年廣東大學生科技創新培訓專項資金資助項目”（項目編號：pdjh2016b0712）、“2016年度廣東省青少年和青少年研究工作課題”（項目編號：2016WT118）的研究成果

李曼琪（1994—），女，廣東汕頭人，學生，主要從事學生服務工作。