“互聯網+”背景下普惠教研實踐探索

鄒偉清

（會昌縣委黨校，江西 贛州 342600）

“互聯網+”背景下普惠教研實踐探索

鄒偉清

（會昌縣委黨校，江西 贛州 342600）

隨著信息技術的不斷發展，通過互聯網技術，廣大的教師可更加便捷地獲取教研服務，從而幫助教研部門有效發揮自身的職能作用。本文主要分析“互聯網+”背景下，普惠教研的實踐，對于完善互聯網的教研以及促使普惠教研進步具有重要的意義。

“互聯網+”；普惠教研；實踐探索

傳統的教研指導存在諸多缺點，如零散、隨意以及個別性等。為了保障教研的普惠特點，就應當找到適合所有教師以及學校的教研服務方式，不能單純依賴傳統的教研指導。隨著互聯網的不斷發展，普惠教研出現了新的發展契機，在“互聯網+”的形勢下，教研服務可以深入城鄉教師當中，廣泛開展教研實踐。

一、普惠教研的含義

說到普惠教研，很多人還是一頭霧水。在實施普惠教研時，需要了解普惠教研的內涵，正確把握普惠教研真正的含義。普惠教研有普遍性、公平性以及公益性三個突出的特點。普惠教研的普遍性說明教研的方向是面向社會全體的，向所有學校以及教師開放；普惠教研的公平性表現在教研服務中，所有的教師都應該享有一樣的教研服務；普惠教研的公益性主要是非互惠性的體現，不是雙向互惠，只是一種單向付出，沒有報酬，也不收取費用。總的說來，普惠教研是關于基礎教育相關的教科研工作需要普遍化、公平化以及公益化，其具體操作是將科研服務逐漸普及化、免費化、網絡化以及制度化。

二、互聯網教研的優勢

（一）降低了教研成本

教師通過使用信息化平臺進行相應的教研活動，可以有效降低教研的成本，同時也不需要安排教研場地，這樣進行教研活動就不需要支付相應的費用。與此同時，在互聯網上進行教研，不同級別的教研機構能夠獲得相關的信息以及數據，可以對教師進行全方位的評估。

（二）提供更加方便、快捷的教研服務

隨著互聯網教研的發展，其教研服務也越來越普遍。互聯網教研可以使教研工作的操作程序更加標準，也可以隨時隨地為教師提供教研服務。由于互聯網上的資源非常豐富，所以在收集教研資源時更加方便、快捷，這為教研服務提供了方便。

（三）教研更加公平

原有的教研多出現在重點示范學校以及優秀的教師中，而多數教師只是單純地作為參與者，沒有實踐的機會。隨著互聯網教研的發展，擴大了教研服務的范圍，讓更多的教師也能進行教研活動。

三、“互聯網+”背景下普惠教研實踐探索

（一）擴大參評作品的來源，讓更多的教師參與其中

我國原有的教研評比，往往受到多種因素的影響，導致在形式以及內容上存在諸多問題，如參加的作品少，僅僅為一些重點示范學校；評選形式落后，只有幾個專家進行評選；其評選的標準也沒有公開。通過互聯網教研很好地解決了教研評比中存在的不足以及問題，教研活動逐漸實現信息化，并在信息化的平臺上設計了相應的教研評比工具，這樣有利于開展各項教研評比活動。教師可以通過評比工具進行評比，其流程也更加規范，透明度高，參與的作品也非常豐富，統計更加科學。同時，教研作品都是以微課的形式展開，教師的得票以及評論都是公開透明的，在提高教師參與度的同時，也保障了評選的公平性。

（二）對于教研項目的相關研究，更具針對性和普惠性

教師對于課例研究是在實際情境中展開的具有反思性質的研究，是比較普遍的一種研究。課例研究多是從一節課的課前、課中以及課后的活動進行研究，主要包括不同群體之間的交流討論。但也存在不足，其研究往往是分散的，雖然可以促進教師的發展，但教研人員很難通過這種形式來對教師的教學行為進行評價，也難以發現該范圍內教師存在的問題。制定相關教研政策以研究數據為支撐，讓教研政策更加科學合理。

（三）教研活動的主題常態化、系列化、混合式

首先，需要構建一個比較穩定合理的教研空間，使網絡教研逐漸常態化。在組織開展區域的教研活動，需要實現區域內每個人可以參與其中；參加教研的人員可以建立起骨干教師的教研工作坊，讓教研活動更具針對性。兩種不同級別的教研工作坊，可以為教師提供穩定、合理的教研空間，使常態化教研順利開展。其次，不同的學科有不同的特點，需要根據這些特點進行相應的教研活動，并逐漸形成系列。在具體的實踐中，不少教研活動并沒有達到相應的教學目的，主要是沒有圍繞主題進行深入研究。最后，在開展教研活動的過程中需要前后拓展，向前拓展需要進行預熱；向后需要進行總結。通過互聯網技術進行現場直播，教師們能一邊聽課一邊進行交流。課程結束后，專家團隊就對課程的開展進行評價分析。在觀摩課程結束后，進行相應的課程評價。

四、提升普惠教研發展水平的建議

（一）進一步完善教研信息化的平臺建設

進行互聯網教研活動需要相應的設備支持，如寬帶、服務器硬件和軟件等。隨著直播教研的發展，互聯網教研對服務器硬件、軟件、寬帶的要求也越來越高，這些都需要逐步完善。

（二）完善鄉村學校的網絡帶寬以及配套硬件設施

我國城鄉學校的分化越來越嚴重，城市學校的設施可以滿足互聯網教研的需求，但是鄉村學校的設施卻達不到這一標準，其網絡帶寬以及硬件設備不足阻礙了互聯網教研的發展，還需要進一步完善。

五、結語

在“互聯網+”的大背景下，互聯網的教研服務具有很大的優勢，不但可以降低成本，而且還更加便捷，提升了教研的公平性。因此，應當廣泛開展互聯網教研活動，促使廣大的教師隊伍可以獲得更好的教研服務。

［1］ 張德利，鄭世忠.“互聯網+”背景下教研與培訓工作轉型發展的實踐與探索［J］.吉林省教育學院學報，2016（01）：1-9.

［2］ 范光基.“互聯網+”背景下中小學教師培訓模式探索及策略思考——以福建基礎教育網為例［J］.中小學教師培訓，2016（03）：13-17.

［3］ 田霖.互聯網金融視域下金融地理學研究的新動態述評［J］.經濟地理，2016（05）：9-16+25.

［4］ 黎四奇.中國普惠金融的囚徒困境及法律制度創新的路徑解析［J］.現代法學，2016（05）：93-103.

［5］ 陸岷峰，楊亮.互聯網金融驅動普惠金融的原理推導——基于普惠性與金融本質的對立關系研究［J］.華北金融，2016（08）：67-73.

G434

A

1674-8883（2016）24-0284-01