《廣玉蘭》教學片段與評析

蔣劍秋

【片段一】依語構像，詩化心靈

師：（出示廣玉蘭花的圖片）看到這么美麗的廣玉蘭，你最想用哪些詞語來贊美它？

生：玉潔冰清、潔白無瑕、亭亭玉立、楚楚動人……

師：作者又是如何贊美它的呢？（出示：“我無法用文字準確形容……不能概括它的全部內涵的?！保┳x讀相關句子，你覺得作者寫得如何？

生：我覺得作者把花的顏色寫得準確生動！“說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來?！?/p>

生：花的質感也很獨特，乍一看玉琢冰雕，細看會發現原來是柔韌而有彈性的。

生：“玉琢冰雕”的感覺是堅硬的，而花瓣是柔韌而有彈性的，作者用完全不同的詞來寫玉蘭花，真是妙不可言！

師：作者寫得很妙，你們的體驗和表達也一樣精彩！看了作者的佳詞妙句，和你們先前形容的相比，你有什么新的感悟嗎？

生：作者寫得好，讓人讀了就像看到了真的花一樣。

生：作者連說兩個“無法用文字準確形容……”但他卻形容得再好不過了！我們的形容詞沒法與他相比！

生：作者說“只憑幾個優美的詞句是不能概括它的全部內涵的”，這就留給了我們想象的空間，花朵該是美到極致了！

師：你們能有這樣的感悟，老師相信大家已經明白了作者為什么能寫得這么傳神了。

生：他在仔細觀察的基礎上，寫出了自己對廣玉蘭花的感受！

生：作者運用自己的多種感官，還發揮想象，寫出了對廣玉蘭花無比喜愛的感情！

師：請大家多讀讀、多品味這美妙的文字吧！

【評析】葉圣陶先生認為：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過了這道橋梁，讀者與作者才能會面，才能心靈契合?！币龑W生越過這道橋梁的方法，可以是解詞析句，但教者采用的是更靈驗的方法，那就是引導學生依據自身的生活經歷和閱讀積累進行品賞，最終促成讀者與作者的“心靈共振”。在上面教學片段中，教師先讓學生觀察花的圖片并贊美花。此時，學生的感知僅僅停留在淺表層面。繼而與作者的文字比較，讓學生主動去發現、去感受、去品味作者描繪的角度、方法以及用語言創設的優美意象。越過文字，學生已心領神會，懂得了“說它……又似乎……”這一不肯定的句式，恰恰生動準確地表現了花瓣的顏色與質感，他們從心底感嘆“真是妙不可言”！正是因為語言打動了學生，讓他們品出了言外之意、弦外之音，學生的感情才與作者產生了共鳴。

【片段二】緣語生情，美化心靈

（學生自由朗讀，感受“含羞待放”“剛剛綻放”“盛開著的”“開過的”四種廣玉蘭花的形態。）

師：讀讀課文，看看你最喜愛哪種形態的廣玉蘭花呢？能為它取個美麗的名字嗎？

生：我最喜愛含羞待放的廣玉蘭花，我覺得可以用“含羞”來為它命名！

生：含羞待放的廣玉蘭花，讓我想到了“小荷才露尖尖角”這句詩，用“荷花玉蘭”來稱呼它，再貼切不過了！

生：它的花苞鮮嫩可愛，我要叫它“小可愛”！

師：你們就像充滿才情的詩人，為玉蘭花起了這么美的名字！怎樣讀，才能把這種美表現出來呢？

生：輕聲地讀、羞答答地讀……（指名讀）

生：剛剛綻放的廣玉蘭花更討人喜歡，小蜜蜂都迫不及待地鉆進去了！這種廣玉蘭花可以叫“初綻”“豆蔻”……

師：你們就如同那些調皮的小蜜蜂，都鉆到花瓣中去了，體會得多么細致獨特呀！把蜜蜂與玉蘭花的親密接觸讀出來吧?。ㄉd趣盎然地讀）