朗讀有重大的語文意義

孫大武

一

朗讀教學的過程要求學生眼到、心到、口到，要求我們字字入目。首先，朗讀是我們閱讀理解的必然門徑。有些地方之所以還沒懂，關鍵在于還沒做到字字入目。朗讀必需調動眾多感官參與其中，不僅有利于文字的理解，也有助于文字的積累，并漸次形成良好的語感。其次，朗讀可以很好地鞏固識字成果。第三，朗讀能直接有助于寫作水平的提高。多讀多寫，乃是語文學習的不二法門。

二

興趣是最好的老師。朗讀也是如此，讀得高興，必然會讀得有效。那么，學生怎樣才會高高興興地投入到朗讀中來呢？第一，教師做出好的榜樣。文章不是無情物，讀者有情，文章之情才能通過讀者的聲音得以表達，這一點是根本，大家必須先想明白。第二是來自學生身邊榜樣的引領。每個班級都會有朗讀能力出色的學生，教師要充分運用好這份教學資源，這既是對優秀學生的激勵，也是對全體同學的激勵。相對于教師，學生更多愿意向自己的同齡人學習。第三是不斷提供讓學生表現的機會，在盡可能多加褒獎的同時，提出有建設意義的意見和建議。

三

語文教學過程中的朗讀，大家似乎都喜歡采用自由式，如果學生們不注意齊讀了，教師就會喊幾聲“停下停下，不要齊讀，自己讀自己的”。為什么要這樣做呢？原因大概就是教師以為只有自己讀自己的，才會是有個性的讀。但對于齊讀，也不可以一棍子打死。齊讀的好處也是顯而易見的。首先，是有不錯的效率，各讀各，點名讀，時間上都不及齊讀經濟。其次，是幫助學困生形成讀書安全感。這部分學生的學習安全需求不宜忽視。再次，是對有些文本，齊讀可以更好表達出必要的氣勢和情感。比如詩歌，比如文本中的排比句式等。此外，低年級的朗讀，也建議多采用齊讀，這樣，更便于學生之間的相互學習。

四

自然的語調朗讀，首先要求的是一種真誠的語文心態。教師不要使用過于裝飾、過于程式化的教學語言，必需以自己的教學風格和教學取向深刻影響學生。同時，還要告訴學生，真正好的朗讀是怎么樣的。我這里使用的是“告訴”。“告訴”即意味著教師的主動引導，但這里的“告訴”也不要把它僅僅理解為一種灌輸。第三，你要發現和培養自然朗讀的學生榜樣。是凡裝模作樣總是叫人不舒服的。當自己的身邊有了這樣可以效仿的對象以后，同學們自然會提高朗讀水平。

朗讀是重要的語文手段，作用于人的多種器官，有利于字詞學習和鞏固，有利于良好語感的形成，進而能極大促進口語表達、書面表達等高層次語文能力的形成和發展。

（作者單位：蘇州市高新區實驗小學）