從主題教學走向地理核心素養培育研究

程菊++徐志梅++舒建秋

摘要：近年來，地理核心素養的構建與培養成為推動地理教育改革的重要課題。分析地理核心素養的構成要素與價值定位，探討主題教學對地理核心素養培育的意義，并從主題選擇、主題教學核心路線設計、主題教學實施路徑等方面闡明如何運用主題教學培養地理核心素養，并以“宇宙中尋找‘新家”為例具體說明。

關鍵詞：核心素養；主題教學；地理學科

2014年，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出“核心素養”的概念，提出要研究各學段學生核心素養發展體系，明確學生具備的適應終身發展和社會發展需要的關鍵能力和必備品格。突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐[1]。核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，為課程的開發和編制提供參考和基礎性依據。地理教學的實質和核心是“地理立人”，通過地理學習形成地理核心素養。地理學科應該承載哪些核心素養的培養，可以依托何種教學方式培育核心素養，如何評價學生的學習成果借以對學生核心素養進行觀察評估？如何利用地理學科優勢提升學生的關鍵能力和品格。

一、地理核心素養的構成要素與價值定位

1.地理核心素養的構成要素

高中地理學科核心素養是通過地理學習而形成的、具有地理學科特性的必備品格和關鍵能力，主要由人地觀念、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個要素構成，可以從基本價值觀、基本思想和方法、基本活動經驗三個維度加以認識。

人地觀念屬基本價值觀，是指對人地關系的認識、理解和判斷，是地理學科最為核心的價值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環境觀、人口觀、發展觀等。綜合思維和區域認知屬基本思想和方法，是學生分析、理解自然地理過程與規律、人地關系地域系統的重要思想和方法。地理課程具有很強的實踐性，在真實的情境中運用所學地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關系狀況，是學生學以致用的能力體現。

2.地理核心素養的價值定位

結合地理核心素養梳理教學目標。地理核心素養是一個人為適應現在生活及未來挑戰，所應具備的地理知識、能力與態度。地理核心素養繼承地理課程標準的“知識與技能”、“過程與方法”與“情感、態度、價值觀”，但是其教育內涵更為寬廣而豐富，是在地理知識與能力基礎上，加以擴展、進化、升級、轉型適應未來生活的地理知識、能力與態度。用地理核心素養梳理教學目標，可以超越傳統的知識與能力，并能糾正過去重知識、重能力、忽略態度的教育偏失，不再以地理知識作為學習的惟一范疇，可以整合運用于“生活情境”，強調其在生活中能夠實踐力行的特質。學習者能夠依據所培育的素養，解決生活情境中面臨的問題，并能因生活情境的快速變化而與時俱進，成為終身學習者。地理核心素養統整地理學科知識與學科能力及態度，是地理學科知識、能力與態度的綜合表現，以地理核心素養統領教學目標，可以避免將“知識與技能”、“過程與方法”及“情感、態度與價值觀”三維目標割裂，分門別類地進行教學的傾向。同時以地理核心素養統領教學目標，即可以在培養地理觀念、思想、方法、能力方面發揮有效作用，同時可以使學生在“互動溝通”、“問題探究”、“行動參與”等方面得到發展。

“立德樹人”是地理課程的根本任務，地理教育的目的是使學生形成正確的人地協調觀，培育家國情懷，樹立全球意識；使學生學會運用地理的綜合思維、區域認知方法思考、詮釋地球上塑造我們生活與社會的地理現象和過程。使學生初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和手段，提高地理知識和方法的應用能力、環境適應能力、發現和分析并解決實際問題的能力。

圍繞地理核心素養開發課程體系。核心素養已成為當前許多國家教育改革的支柱性理念，對研制課程標準、開發教材與課程資源起著重要的推動作用[2]。地理核心素養是地理課程改革的DNA，新的地理課程應以“地理核心素養”為主軸進行改革，以地理課程為載體培養地理核心素養，可以充分體現地理學科特性和育人價值，彰顯地理學科在社會主義核心價值觀教育、科學發展觀教育、國情國策教育等方面的重要價值，為落實“立德樹人”根本任務作出貢獻。

地理課程的開發應以地理核心素養為主軸，圍繞達成地理核心素養的核心概念和關鍵能力選擇課程內容。從地理學科層面、社會需求層面、學生發展層面，密切聯系學生的生活經驗，結合社會熱門問題和師生感興趣的問題，善用地方自然現象與自然環境，配合地方特色民俗等人文現象和人文環境，以地理學科知識與地理學科概念為主題，充分體現地理學科的本質和價值，響應現代社會對國民具備可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式的要求，展示其核心思想和獨特視角，展現地理學與社會的關聯。

依托地理核心素養衡量學生全面發展。過程性評價是地理教學的重要環節，其評價的目標、過程、方法都與教學活動有密切關系。地理學習評價的內容應定位在“地理核心素養”的形成與發展狀況評價方面，即以“素養”為立意，準確理解和把握地理學科核心素養的內涵、具體表現和行為表現。由于地理核心素養的表現是綜合的，測查學生地理核心素養的形成狀況，評價中就不能僅用“對”、“錯”作為評價的標準和方法。地理核心素養的培養過程強調學習實踐活動，過程性評價需要強化學生地理學習中的表現性評價。評價方法可以通過“成果觀察”等方式對“地理核心素養”的表現進行評價，評價時可以把學習過程分為不同的結構表現層次，如什么地理核心素養沒表現出來、只表現某一方面的地理核心素養、表現出多個方面的地理核心素養、能夠綜合表現地理核心素養等幾個結構層次，同時不同的結構賦予不同的分值。

二、主題教學對核心素養教育的意義

主題教學是以學習者為核心，以學生知識背景為基礎，引導學生針對某一主題所涉及的重要概念、原理和討論的問題進行深度探討，將學科相關知識整合在主題所形成的脈絡與情境下，使學習者獲得綜合、系統的知識、能力和態度，最終聚焦到家國情懷和完整人格培育。主題教學作為一種教學主張，具有綜合性、開放性、情境性。首先，主題教學具有綜合性。主題教學內容設計重視知識的統整性，其知識建構的核心源于所選主題，可以有效防止教學知識的碎片化問題，使學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中學會整體運用知識，發展各方面能力。其次，主題教學具有開放性。主題教學允許學生就某一主題做深度的探討，學習的內容不一定在既定的規劃課程內容之中，學習材料在一般的教科書和參考書中可能缺乏系統的介紹與說明，需要教師和學生從不同層面與角度思考問題、補充材料。第三，主題教學具有情境性。主題教學即讓學生在真實的教育場地中，承擔真實的學習任務，讓學生在主動積極地發現問題的過程中學習，在真實的場地、分析解決問題的過程中學習[3]。

主題教學是一種多層次、全方位的學習設計，包括學科知識、跨學科知識內容的構建、學習方法與學習策略的構建，強調內在的精神品質，強調“立人”，為核心素養的形成提供一種教學范式。地理教學是培育學生地理核心素養的重要渠道，主題教學是地理學科落實地理核心素養培養的一種可行方式。

學生地理核心素養的發展是綜合的過程，地理教學應將教學目標、內容、方法及學習活動整合在一個具有綜合情境的主題之下，形成主題教學思路。開展主題教學的優勢在于主題賦予學習一個完整的學習情境，利于學生系統理解學習內容和建構知識、技能體系，防止教學的碎片化；利于學生綜合運用地理學科核心內容和重要方法思考、解決實際問題，為全面提升地理核心素養創造條件。

三、運用主題教學促進地理核心素養提升

1.精心選擇主題

主題選擇決定教學設計的方向和內容，因此主題選擇應該考慮合適的題材，考慮如何構思主題，以促進學生地理核心素養發展。主題選擇應有以下思考方向：第一，全面提升地理核心素養是主題的價值追求。地理核心素養是主題內容選擇的核心，主題內容的選擇要緊緊圍繞地理核心素養的關鍵能力和必備品格的培養展開。第二，設置貼近現實環境、社會及學生真實生活的情境。引導學生發現生活中隱藏的有趣且重要的地理科學知識，提升學生解決生活中問題的能力，運用地理學科知識與原理解決生活所面臨的問題。第三，主題的實施路徑要體現自主、合作、探究的學習方式，強調教學情境中的師生互動，注重學生的主動和自我學習。

2.設計核心主線

（1）基于問題設計的思路。主題教學關鍵是問題設計，要依據學生的心理發展特點與認知發展規律設計問題。問題的設計應圍繞地理核心素養基本概念和關鍵能力，依循問題的邏輯順序，層層遞進，環環相扣，最終實現有序、有趣、有法的主題學習過程。選擇和確定主題須考慮該問題是否可探討，是否對地理核心素養的提升有切實意義以及是否可以挖掘出宜探究、有價值性的知識內容。

（2）基于情境設計的思路。地理主題設計應以學生生活經驗為中心，通過生活化的地理教材內容，讓學生在地理學習的過程中將所學與生活相互結合，提供機會培養學生可以帶著走的地理基本能力。地理主題情境的設計，可創設聯系生活實際的問題解決式學習情境，引導學生研究生活中的地理。條件適合的學校也可就學校及周圍地區的自然環境創設教學情境，或創設模擬情境進行主題學習。

（3）基于探究設計的思路。以學生為中心，引導學生發現地理問題、建立地理概念、歸納綜合進而解決地理問題。師生有計劃的選擇某一主題作為地理教學的核心，以學生為中心開發地理主題課程內容，使學生通過分組討論、概念探究與問題解決，獲得完整的地理知識體系，熟悉地理主題學習內容并提出解決地理問題的方案。

3.實施主題教學路徑

（1）觀察情境、發現問題。教師以語言描述、想像或回憶的方式，或者借助于電影、故事、參觀、訪談等媒介，就學生感興趣或者熱門的現實生活話題喚起相關的地理經驗，并對事件發生的原因、影響、策略等進行思考，通過熱烈討論，提出推論式、批判式或創造性的地理問題。通過地理問題的發現及討論，對“如何去探討問題”形成大致認識。

（2）引導討論、確定主題。將問題加以整理、歸類，使之成為可探究的主題，并將其劃分成探討的幾個子題。教師可以依據本主題所涉及的地理核心素養目標和預期的教學時間，對本主題探討的重點、各子題解決策略、預探討深淺等做決定，做好小組分工，讓學生體驗“如何去處理問題”。

（3）分工合作、探究主題。各小組學生了解自己所負責的工作，并主動進行規劃和設計，教師協助完成。學生探究時，教師應給予學生機會自主判斷地理因果關系、詮釋地理現象、概括地理特征。同時，向學生提供各種教學資源，如圖、表、資料庫、影片等，并要求學生用文本、口語、圖表等方式表達學習結論。

（4）整合成果、分享經驗。可以通過演講、辯論、報告、觀摩等方式展示學習成果，小組間進行成果的分享與評價，并對小組間的經驗進行整合。教師綜合各小組的報告，使研究結論更為系統、科學。通過不同經驗的比較，學生可以獲得綜合統整的理論或見解，培養自信并尊重及欣賞別人成果的情懷。

（5）綜合評價、拓展應用。通過抽象、概括等過程，梳理本主題的知識結構、搭建本類地理問題學習的思維方式方法，將新獲得的概念方法在新的情境中進行應用，使學習到的概念得以內化。

四、主題教學案例——宇宙中尋找“新家”

1.內容標準

描述地球所處宇宙環境，闡述太陽對地球的影響。說明地球的圈層結構和地球運動的地理意義。

2.學業要求（表1）

3.情境設計

由于對宇宙的渴望，人類千百年來從未停下探索的腳步，從“嫦娥奔月”的美麗傳說，到哥白尼的“日心說”，從伽利略發明望遠鏡到阿波羅登月，人類正在通過科學技術的發展，不斷揭開宇宙的奧秘，但至今人類還沒有找到一個“新家”，像地球一樣存在生命的地方。今天想請大家組成一個團隊，分工合作，完成“宇宙中尋找‘新家—— 一個類似地球的星球”的探索主題。

4.學習要求

搜集人類能夠在 “地球”上居住的條件或證據，研究太陽與地球的影響關系；收集資料證明目前地球的內部圈層結構和外部圈層結構的劃分對研究地球對人類影響的合理性；能夠對現實中看到“晝夜更替”、“晝夜長短”、“水平運動的物體發生右偏”、“不同地方的不同時刻”、“太陽高度角變化”、“四季的形成”等自然現象給予合理的解釋，并能舉例說明人類如何利用這些自然規律順勢而為。

參考文獻：

[1] 施久銘.什么是核心素養——為了培養“全面發展的人”[J].人民教育，2014（5）.

[2] 褚宏啟.我國學生的核心素養及其培育[J].中小學管理，2015（9）.

[3] 汪瑞林.從主題教學走向核心素養的培育[N].中國教育報，2015（5）.

作者單位：1.山東省濟南市教學研究室（250014）；2.山東師范大學地理與環境學院（250014）；3.山東省濟南市第一中學（250014）