“城市化過程和特點”教學設計（湘教版）

秦利平

一、教學目標

知識與技能：了解城市化的概念、特征和意義；理解城市化的動力機制；城市化的地區差異及其成因。

過程與方法：通過完成課前布置的任務，提升學生的搜集、整理、歸納信息的能力；在對資料分析的過程中，培養學生的分析、總結規律的能力。

情感、態度與價值觀：通過對唐山資料的搜集、整理和分析，增強學生對自己家鄉的了解與主人翁意識；通過對發達國家和發展中國家城市化特點的學習，培養學生遵循經濟規律辦事的思維意識。

二、教學分析

教學重點：城市化的動力機制；城市化特點及其成因。

教學難點：城市化與社會經濟發展的關系。

教學方法：分析法、觀察法、比較法。

教學準備：學生課下搜集唐山市不同時期的城市景觀照片；上網查找唐山市不同時期的人口數量、市區人口數量、土地利用類型、產業結構、城市化水平變化的數據；上網查找與唐山市產業結構和城市化進程相關的論文。教師將學生收集的資料整理、篩選，對有代表性的數據制作成統計圖。

三、教學過程

背景材料：在第一章“人口遷移”的推拉理論學習中，針對教材中城鄉拉力、推力因素的具體表現，A同學提出質疑：“老師，我不同意課本中的觀點?，F在的農村學前教育有幼兒園，學校有校車，孩子們也有舞蹈、樂器等各種興趣班。村村通公路，我們村就有兩個較大規模的超市，熟食、蔬菜、零食應有盡有，鎮上還有更大規模的綜合性超市。大娘們吃完晚飯，還在小廣場上跳廣場舞。我覺得現在的農村和城市相比也不差呀?！?/p>

教學環節一 承上文、談感受，導入新課

教師：同學們應該還沒有忘記在上一章“人口遷移”的推拉理論中，A同學對教材觀點的大膽質疑吧？老師對A同學的質疑精神再次提出表揚。但同時亦應深思，80后和95后所感受到的農村為什么會有如此大的差異？

學生回答：社會經濟的發展、受城市的影響、城市化。

教師：對于95后的大家來說，深深感受著城市化對農村人生活方式、思想觀念的改變，城市化縮小了城鄉差異。今天，就共同追憶我們的家鄉——唐山，是如何實現城市化的快速發展。作為礦業城市的典型代表，面臨礦產資源的枯竭和日益嚴重的環境污染問題，共同探討如何實現城市轉型和加速推進唐山的城市化進程。

設計意圖：通過學生列舉身邊案例，讓大家感受唐山城市化的快速發展，并導入新課。

教學環節二 觀圖片、析數據，生成知識

教師：唐山被譽為中國近代工業的搖籃，這里誕生了中國第一座大型煤礦——開平煤礦，第一條標準軌鐵路——唐胥鐵路，第一臺蒸汽機，第一袋水泥，第一片衛生瓷。我們驕傲，我們是唐山人！請大家觀察下面幾幅照片。對比20世紀80年代和現代的唐山，城市景觀有哪些不同？

教師：課件呈現20世紀80年代的唐山和2015年唐山的城市景觀圖片。

學生：邊觀察照片邊議論。

學生回答：不同年代的唐山在城市建筑物的高度和密集程度、市民的交通工具、人口數量、產業活動等方面差異明顯。

教師：對學生的回答進行補充、點評，并給予肯定。

教師：通過不同年代唐山城市景觀差異的對比，同學們推測出人口數量、產業活動和城市用地規模的變化，下面就來看一組真實的數據。

請大家閱讀材料中的內容，回答以下問題。

1. 一個地區人口數量的變化，除自然增長外，還受什么因素的影響？

2.分別計算2004年和2014年唐山的城市人口占總人口的比重。

3. 分析材料二中耕地面積所占比例較大的原因；說出耕地面積和所占比例的變化特點并分析原因。

4. 說出城市建設用地的面積和所占比例的變化特點并分析原因。耕地和城市建設用地的變化說明了什么問題？

5.三次產業活動是如何劃分的？城市中的人們主要從事哪些產業活動？

學生：思考、討論并得出結論。

教師：組織學生歸納城市化的概念和城市化的主要特征。（板書）

學生：自學“城市化的意義”內容。

教師小結：通過對唐山不同年代城市景觀的比較和對兩則材料的分析，明確了城市化的概念和城市化的主要標志，當然，對一個地區來說，城市化還表現在城市數目的增多。

設計意圖：通過照片的對比和材料的分析，培養學生的觀察能力、理性思維能力和語言表達能力，有利于學生理性認識城市化的概念及其主要特征。

教學環節三 析問題、找規律，啟迪升華

合作探究一

教師：衡量一個國家或地區城市化水平的指標是城市人口占總人口的比重。人口由鄉村遷往城市是發展中國家當前正在經歷的人口遷移過程，是什么力量促使人口由鄉村遷往城市？

請大家結合教材中相關知識及教師給出的材料三、材料四的內容，分析以下問題。

教師小結：通過分析上述兩則材料得知：20世紀五、六十年代之前，唐山的產業結構中第一產業所占比重較大，接近50%，二、三產業所占比重較小；五、六十年代以后在煤炭和鐵礦資源大規模開發的基礎上，唐山的產業結構中第二產業一直占主導地位；自1978年國家實施改革開放政策之后，唐山的第三產業得到極大提升，大批勞動力從事批發、零售和餐飲業，促進了傳統服務業的發展；九十年代唐山的第三產業超過了第一產業，因此也就形成“二、三、一”產業結構格局。農業勞動生產率的提高，出現了大量農村剩余勞動力，而城市中第二、三產業的發展，為這些農村剩余勞動力提供了就業崗位，因此，也就帶動了城市化水平的提高。所以說，社會經濟的發展是城市化的主要動力。

1. 讀“三次產業結構”變化圖，分別描述三次產業的變化特征并分析原因。大量農村勞動力的剩余由什么原因導致。

2.唐山市的城市化水平有何特點并分析原因。

3.分析唐山市的城市化水平和三次產業結構間存在什么關系。

4.課堂小調查：調查學生家長所從事的職業（列舉唐山的第二、三產業部門）。

學生：自主閱讀教材中相關內容，根據座位自由結成小組，激烈討論。

小組代表闡述上述四個問題。教師在肯定大家討論成果的同時，注意觀點間的差異，并適當答疑。最后教師小結并歸納城市化的動力機制。（板書）

設計意圖：通過對唐山市城市化水平及產業結構演變的分析，使學生理解城市化發展的根本動力是社會經濟的發展。

合作探究二

教師：社會經濟的發展是城市化的根本動力，從18世紀中葉開始，工業革命的浪潮席卷歐美各國并進一步向全球擴散，由此，也掀起了世界范圍的城市化浪潮。不同國家的工業化進程不同，社會經濟發展水平不同，城市化進程亦不同。

請大家閱讀教材中相關內容后結合地圖冊第54頁“城市化與工業化進程關系的一般模式”圖和“世界城市化的進程”圖，回答以下問題。

1. 發達國家和發展中國家城市化開始的時間有怎樣的不同？

2. 就目前來說，發達國家和發展中國家城市化的發展速度和發展水平有何差異？分別處于城市化進程的什么階段？有什么新的特點？

3. 想一想，產生這些差別的原因是什么？

學生：閱讀教材中的相關內容，結合上述材料，思考并討論問題。

教師：對學生的回答進行點評，并組織學生填寫表格（發達國家和發展中國家城市化特點比較表）。

教師小結：通過對發達國家和發展中國家城市化比較，不僅可看到兩種類型國家城市化的差異，而且還對“社會經濟的發展是城市化發展的根本動力”有了更加深刻的認識。據有關學者，由人均GDP判斷工業化階段和由城市化水平判斷工業化階段的比較，得出唐山的城市化水平明顯滯后于工業化發展水平，屬于滯后城市化。而通過剛剛的學習已知道城市化必須與工業化和經濟發展水平相適應，才能實現工業化、農業現代化與城市化的協調發展與良性循環。所以，大家要正視唐山市在城市化進程中出現的問題，為實現“2020年達到70%以上，基本達到發達國家的水平”的目標，大膽提出建議。

設計意圖：通過對兩幅坐標圖的分析，完成對發達國家和發展中國家城市化差異的比較，使學生更加深刻理解“社會經濟的發展是城市化發展的根本動力”。而唐山市滯后城市化特點的引用，起到承上啟下的作用。

教學環節四 聯實際、提建議，學以致用

教師：請大家展示自己課下搜索、整理的成果。

學生1：唐山有許多自然景觀和人文景觀，如景忠山、喜峰口、潘家口水庫、唐山灣旅游島、清東陵、樂亭淺水灣、李大釗故居、南湖生態公園等，旅游資源類型較多，所以應該加大對旅游資源的開發和宣傳力度，“旅游一動，百業興”。旅游業能帶動與其相關產業的發展，能促進唐山地區的勞動力就業，帶動城市化水平的提高。

學生2：唐山是一個礦產資源豐富的工業城市，經過百年礦產資源的開采，唐山已形成大面積的采煤塌陷區，而面臨城市規模的逐漸擴展，應該充分利用這些廢棄的礦坑，讓它們成為煥然新生的城市景觀，如唐山的南湖生態公園就是對廢棄礦坑改造的成功案例。

學生3：“京津冀協同發展國家戰略”為唐山提供了機遇，也使唐山面臨著更大的挑戰。應該加大環境污染整治力度，利用毗鄰京津的地理位置優勢，吸引大企業和跨國公司到唐山落戶。或者制定一些優惠政策，來承接京津的產業轉移。

學生4：比較2000年美國和2014年唐山的產業結構和城市化水平之后得出結論：美國在2000年城市化水平就已經達到75%以上，而14年后的唐山城市化水平也才56%，其原因從產業結構來看，主要是美國形成了以第三產業為主導的產業格局，第三產業范圍廣，就業拉動力強；而唐山的產業結構為“二、三、一”格局，第三產業比重較低，其中，批發、零售和餐飲業仍然占據較大比重，而金融、保險、房地產、科研等部門發展緩慢，第三產業整體發展落后。唐山的第二產業雖然占據主導地位，但是鋼鐵工業、煤炭工業所占比重較大。綜合上述分析，必須加強產業結構調整，推進產業結構升級。

教師對學生提出的對策表示肯定和欣賞，并小結。

教師：感謝同學們的積極準備，踴躍發言?？磥砑亦l發展，人人關心。為了實現唐山經濟的轉型和城市化的快速推進，既要充分把握住“京津冀協同發展”的大好機遇，又要結合地方特色建設唐山特色城市，塑造唐山獨特的城市風貌。

設計意圖：通過課前準備、課堂中的“獻計獻策”環節，增強學生的主人翁意識；拓寬學生的視野和知識面；提升學生的分析、歸納和表達能力。

課堂總結：城市化是社會經濟發展的結果，是社會進步的表現。世界各國由于工業化進程和社會經濟發展水平的差異，目前處于城市化進程的不同階段，表現出不同的城市化特點。我們的家鄉唐山正處于城市化的加速發展階段。因地制宜，結合各自的自然條件、歷史文化和風俗民情，建設特色城市，塑造獨特的城市風貌，才能使這些礦業城市實現可持續發展的目標，使得人地關系向著良性循環的方向發展。

專家點評：本節教學設計目標明確、流程清晰、結構合理，很好地突出了重點并突破了難點。在教學方法上，利用學生對教材知識的質疑巧妙導入新課，并以學生家鄉——唐山為例，結合典型案例分析，充分利用多媒體教學手段，圖文并茂，創設了良好的教學情景。在教學過程中，通過教師循序漸進地引導啟發，讓學生對身邊環境給予高度關注，并鼓勵學生開展合作探究分析圖表數據，對現實問題進行深入思考，既激發了學生的學習興趣和參與熱情，又使學生在愉悅的情景中輕松掌握基礎知識、培養基本技能，很好地體現了教師為主導、學生為主體的教學理念。建議教學過程中增加教育素材的豐富性、提高教學手段的多樣性、增強學習方式的趣味性，會使課堂氛圍更熱烈、更和諧、更溫馨。（河北省唐山市開灤第二中學地理教研組長、優秀骨干教師 張曉虎）