“方寸之中、求真蘊才”的辦學文化價值追尋

學校擔當著教書育人的崇高使命。要擔當好這一使命，就必須以到位的立場及視角高度關切并認真審視：如何反對急功近利，崇尚寧靜致遠？如何拒絕逢場作戲，追求返璞歸真？如何摒棄零落無序，促成整體聯動？唯有堅守并演繹著解決好這些問題，辦學“方寸之中、求真蘊才”的文化價值追尋工作才能適達預期、彰顯功效。

一、解決問題的過程與方法

經20年堅守、演進，本校“方寸之中、求真蘊才”的文化價值追尋工作在注重“用文化引領”、努力“以行動影響”、立志“求問題解決”中不斷邁入應有境界。其過程所緊扣的核心要素及關鍵環節為：

（一）積極倡導“文化立校”

1.準確理解三個概念。第一，“做好方寸之中的蘊才‘真文化”，是本校辦學文化價值追尋工作中既傳統又現實的主題。第二，相對于社會，學校是方寸之地;相對于人生，小學六年期是方寸之時。求“真”，是核心，是路徑;蘊“才”，是標桿，是目的。第三，求“真”蘊“才”，是對教育本源的追溯，對教育規律的順應，對教育生態的回歸，對教育理想的憧憬……具體指向于對培育帶有“高雅（不庸俗）、本真（不虛浮）、大氣（不狹隘）”校本烙印的苑小師生團隊的珍視與負責。

2.系統演繹三項科目。第一，做好“真切”的物質文化。按需規劃，爭取支持。以師生合力，持續營造、守護全校的處處美景。凡應剔除的，盡快剔除;應整修的，盡快整修;應更新的，盡快更新;應充實的，盡快充實……務求讓目之所及的物質文化能使師生真正感到賞心悅目、美意叢生。第二，做好“真誠”的精神文化。信守以人文本、講究人文關懷。憑師生、家校的相互尊重與配合，用心構建和諧有加的人際關系和達觀向上的群體風貌。凡該涵育的，繼續涵育;該培植的，繼續培植;該修煉的，繼續修煉;該提升的，繼續提升……務求讓身心有感的精神文化能使師生真正體驗親密無間、其樂融融。第三，做好“真性”的制度文化。堅持“把要求演繹成更好的制度，讓制度內化為更多的自覺，靠自覺構建出更真的文化”。舉全員之力，同推制度更具規范、規范更有人性、人性更顯人文。凡須傳承的，不斷傳承;須調整的，不斷調整;須健全的，不斷健全;須完善的，不斷完善……務求讓通情達理的制度文化能使師生真正品悟循章得法、神恬氣順。

（二）堅定貫徹“專業治教”

1.具體認知三個元素。第一，注重學習、研究，不斷提升各自的專業素養和學術品位。多讀好書，多寫感言;多作反思，多求突破……憑此學以致用，好好擁有合乎要求的造血功能和教學自覺，做有專業尊嚴的教師。第二，注重實驗、操練，不斷增強各自的課改意識和執教能力。帶著課題，以學定教;結合課例，優教導學……憑此過硬功夫，好好體現所教學科的固有特質和鮮明風格，做有專業實力的教師。第三，注重透析、評估，不斷優化各自的從教過程和實際成效。根據要求，嚴以律己;對照標準，用心踐行……憑此拾級向上，好好印證教學工作的低耗高效和準則法門，做有專業精、氣、神的教師。

2.努力實踐三項要務。第一，“專業治教”，重在敬畏課程、落實課標。自覺滿足教學“七認真”及校本化的“六心自律·六力自勵”等要求，努力實現各自專業工作的不可替代性。即能使自身所教不斷做到“人有一技之長，我有獨門絕活;人求‘水落石出，我求‘水漲船高”。第二，“專業治教”，貴在吃透教材、尊重學生。即能以不斷累積的教學心得和經驗、教學水平和才能，堅持為學生提供更多、更好的發展空間，并激發起學生更多、更好的學習興趣及自信，以貨真價實的業績充分顯示自身從教的意義和價值。第三，“專業治教”，必須甘于“作繭自縛”，善于“破殼而出”，成于“化蝶飛舞”。即能靠日常教學中的刻苦、勤奮加持之以恒，在自己有可能存在的教學“怪圈”或教學“霧霾”中盡快找到有效的通道和出路，去更好地構建目標、掌控內容、演繹過程、實施多元評價、不斷解決現實問題，繼而盡享自身教學的得心應手，并贏得公眾廣泛而持久的贊譽。

（三）全面保障“人文育人”

1.時刻站穩三個基點。第一，深切理解家長的心愿和期待。堅持以“敬業愛崗、誠信友善”等為師之道，關切每位學生的健康成長。第二，認真遵守校方的規矩和紀律。堅持以“學為人師、行為世范”的自覺作為，促成每位學生在種種正能量的激勵、熏陶下每天進步一點點。第三，經久展示自身的德性和才華。堅持以“立己達人、美美與共”的優秀業績，保障每位學生發展得更加主動、活潑、扎實、健康，更有潛質和后勁。

2.始終把持三項指標。第一，不斷嚴格要求自己。各自的育人意識及表現必須以“愛”為前提，并靠行動投注到位。不管學生將來如何，都能使他們依然記得：有位父母般的老師曾經讓他感受過許多溫暖。第二，不斷修煉自身優雅。比如：面對學生，會時常露出微笑;發現學生有點滴進步和長處，能馬上為之豎起大拇指……包括平時能走上前幫學生戴正紅領巾，會彎下腰撿掉地上的一張小紙……以此必須而又無需經意的一切，隨時為學生釋放出種種可以師法、效仿的健康心態和高尚人格，力求讓自己更好地成為學生心儀的審美對象及精神偶像。第三，不斷接受成效檢驗。育人情況的分類分層滿意率檢測及專題考核、綜合評估、結果兌現等，必須以學生“言行顯高雅、做人顯本真、求學顯大氣”的事實長進情況及公眾的意見反饋作為關鍵依據。由此所及的各項工作，包括平時的志愿服務工作，大量第一手育人個案、故事和“作品”的生成、采集、匯總、鑒定等工作都得日進有功。

針對以上要素及環節的具體方法為：第一，對整體價值進行定性描述。注重以人文的理念，借助各種質性手段及前后對比方式得出客觀結論。第二，對重點工作組織專項考核。更多采用“問題解決方式”評價策略，針對關鍵的阻礙因素，以相關現象是否得到克服、有關不足是否得以彌補作為重要的考核及評價指標。第三，對具體事項實施量化推進。憑借必要、合理的量化措施，促使堅守、追尋的文化價值能在物質層面上令人注目、精神層面上耐人尋味、整體層面上引人入勝。

二、成果的主要內容endprint

伴隨著過程的堅守與演進，本校基本厘清了“文化、文明、人文”的相關定義及聯系，較好促成了主觀與客觀、情感與理智、方式與狀態、動機與效果、條件與潛能等各組關系的和諧平衡，并從中構成邏輯，找到恰當表達，又經自在轉換實現了應有價值。

“求真、蘊才”的文化脈絡初步形成。全校師資水平及育人業績不斷增進。整個管理層的人文理念及實際作為日趨到位。注重以文化立場審視現實、堅持以文化方式推進辦學的多方共識及合力顯著達成。因注重“方寸之中、求真蘊才”，堅持“以學定教、優教導學”，全體教師都能“不只顧冷冰冰的‘分，更關切活生生的‘人”。歷年在編教師中，累計已有27人被評聘為中學高級教師（副高），其中1人被評聘為正高級教師;3人被評為江蘇省特級教師;46人被評為吳中區或蘇州市學科帶頭人;11位行政骨干被調任吳中區教育系統小學一把手校長、幼兒園一把手園長，以及局基教科科長、副局長等。全體學生普遍越來越懂事、越來越聰明、越來越健康活潑，升入高一級學校后的文化素養、學習潛能等總體情況得到公認。學校現為江蘇省文明單位、江蘇省模范學校、全國現代學校聯盟首批加盟學校，累計獲蘇州市級及以上綜合榮譽60余項次。全員信奉并秉持“道法自然、大道至簡”。始終將“以人文的學校、人文的教師，共同實施人文的教育”辦學主題及“方寸之中、求真蘊才”文化價值的追尋工作，著力聚焦于“做真人——誠實、勤奮、堅持;求真學——互動、探究、釋疑;成真才——高雅、本真、大氣”三大、九組核心指標上，并隨之構建運作體系，不斷產出系統實績。“實現培養目標、提高教育質量、提升辦學水平、促進優質公平”等辦學文化價值所應展示的現場實景均可成為其有效佐證。有精、氣、神，為各級各類學校提供的相關現場及作出的輻射、示范在業界廣泛留有口碑、引起反響、贏得尊重。

三、效果與反思

以上所有，僅為階段性成效。只要辦學不止，本校“方寸之中、求真蘊才”的辦學文化價值追尋工作就一刻也不能偏向，一刻也不能停歇。既已嘗到“方寸之中、求真蘊才”辦學文化價值追尋工作的甜頭，就得依循原有軌跡、保障持續前行。期間必須切記：同樣的食材，用高壓鍋蒸、用紫砂鍋燉，所做出的味道不可能沒有區別。如何冷靜有序、積極有效進一步推行此工作，有待于本校深入探索。已取得的進展及績效，既是前階段行動的實證，也是下階段運作的基礎和牽引。本校理應注重傳承、不斷創新，立志將“方寸之中、求真蘊才”的辦學文化價值追尋工作盡可能做好整體、做向極致，而絕不能以“本末倒置、表里不一”的投機、截胡去逗己一樂、博人一笑。

本校“方寸之中，求真蘊才”的辦學文化價值追尋工作不可能挑戰既有建制，但可提出改善的方向，包括切實解決師資配備的結構性矛盾、嚴控生均班容量不再突破規定上限等。若能在這些方面如愿以償，方寸之地的“苑小”定會有更多心思，方寸之時的教師定會有更多精力去求好真、蘊好才。

（高本大，蘇州市吳中區蘇苑實驗小學，215100）

責任編輯：趙赟endprint