微型課題研究的新路徑

我區教科室在教科研管理實踐中逐步發現，對于“單打獨斗”、認為教育科研“高冷”又深陷繁瑣教學的一線教師來說，在教科研方面的抱團發展，是適應教育新常態的一種有效途徑。而微型課題作為一種微型、可行的教科研方式，也是引領教師專業發展、提升教師教科研水平的有效抓手。近年來，我們一直在尋求一種點燃起教師教科研激情的有效路徑，努力以微型課題研究為抓手，集結區域內微型課題的在研教師，借助區域內的“抱團型”組織，為教師們搭建一個研究平臺，幫助教師在對話、協作、共享中實現理念共享、資源共享、成果共享，幫助教師從“單兵作戰”轉為“合力互贏”，帶動他們進一步學會研究，樂于研究，促進專業成長。

在探索過程中，我們經歷了教師們微型課題研究狀態的季候變換及區域內組織管理的曲折前行，擬以此文，記錄下我們的追探足跡。

一、研究緣起：由熱轉冷，微型課題研究進入“黯淡期”

【現場回放】

2009年，我區正式開啟微型課題研究的“校級立項，區級鑒定”管理模式。幾年實踐下來，有些學校已形成自己的微型課題研究管理體系，進入良性循環軌道。然而，管理者“振臂一呼，應者了了”的現象并不鮮見，很多教師寧肯多花時間重復低效勞動，也不情愿去研究。諸多學校的微型課題研究“停擺”，全區的研究狀態也逐漸進入了“黯淡期”。

反思

毋庸置疑，高水平的教科研管理可以生成高質量的課題研究。如何引導教師走進教科研，促進個人研究與群體研究相結合，促成教師之間、學校之間的合作研究，從而推動群眾性教育科研發展，形成具有區域特色的群眾性教育研究操作模式？我們作為區域教科研主管部門，要積極探索有效的教科研管理路徑。

在區域教科研管理實踐探索的過程中，我們發現，短、平、快的微型課題研究能夠被眾多教師接受。但教師們需要專業的指導，需要同行的協作，需要交流的平臺，而一些學校以教學為重心，難以向教師們提供較為及時、更為廣泛的交流及指導。此時，區域教科研管理部門如果探索出一種能夠凸顯凝聚性、引領性、輻射性、互扶性、共享性、發展性等特點的群體研究形式，引導并創設區域性的微型課題研究的草根化的“抱團型”組織，無疑是雪中送炭。

行動

為了切實提升我區廣大教師教科研的實效，搭建推動一線教師真科研的平臺，我們于2013年4月發起成立了草根化的教科研組織——微型課題研究的微區域“抱團型”組織。

“微區域”，一是我們促使教師的微型課題研究在更小、更緊密的范圍內交流探討，即在區縣范圍內，劃分出更小的區域，便于有著共同研究指向和研究話語的老師們合作研究，提升研究實效;二是在區教科室指導下，將區域內微型課題在研教師劃分出規模較小的塊、組，有計劃、有分工、有主題地組織活動，塊、組的數量適中，日常管理相對獨立。“抱團”，就是打破校際間的科研隔閡，跨越學科間的界限，讓研究方向或發展目標相近的微型課題研究教師形成合力，抱團研究，借團體之力助個人發展，同時以個人發展促進團體提升。

隨即，區教科室牽頭，由區專職教科員統一管理協調，區域內的中小學校按學段相同、地域相近、優勢互補等原則劃分若干大組，即劃分為“塊”，稱為聯盟;聯盟內再按微型課題涉及的學科或研究方向相同、相近作為編組原則，進行研究小組的劃分，以研究小組為活動單位，自行制訂活動計劃，微型課題在研教師圍繞微型課題的研究方法、推進策略、過程性資料積累等相關知識展開小組研討，循序漸進地提升教師的教育科研能力。這樣，教育科研主管部門就構建起了以微型課題研究為抓手，校校結盟、師師互助的區域教科研組織管理形式。

“抱團型”組織成立后的兩個月時間里，集結了數百位微型課題在研教師，劃分了7個聯盟、56個小組，小組活動熱火朝天，啟動階段呈現出了“教師參與積極、專家指導到位、研究主題鮮明、研討形式多樣、活動實效凸顯”的良好勢頭。

二、路徑架構：三管齊下，微型課題研究進入“打磨期”

【現場回放】

之一，區域性的“抱團型”組織成立后，區教科室學期初有小組計劃，學期中促活動開展，學期末督結題鑒定，小組活動蓬勃開展。大家學習教科研理論，進行專題研討，分享研究經驗，獲益良多。然而，一個周期（兩個學期）之后，出現了新的問題：由于區域性教科研管理體系調整等諸多原因，“抱團型”組織活動降溫，諸多微型課題研究停滯。

之二，區教科室進行微型課題研究“抱團型”組織活動年度匯總時，發現各聯盟、各研究小組的發展呈現了不均衡的現象，有的聯盟組織有序，研討有效，有的還未開展活動。

之三，很多研究小組開展了專題研討活動，課堂教學觀摩及評議、主題探討等項目精彩呈現，每次活動雖是半天的時間，但老師們受益匪淺。也有一些教師認為交流時間太短，且專家的指導是普適性的，自己的困惑來不及解決。

反思

“抱團型”組織成立以后，小組活動由熱轉冷、聯盟發展不均衡、老師們的研究難題無法得到有效指導等等諸多問題逐漸顯現?！氨F型”組織是區域內自發成立的、無行政建制的教育科研組織，如果沒有相對完善的管理制度、得力的組織者、有效的激勵措施，就難以持久運行，難以實現其真正的價值。我們的區域教科研管理部門需要進一步思考，如何完善組織架構、制度管理，保證其持久運行。

（一）深入探索“抱團型”組織的長效管理機制?！氨F型”組織要充分發揮其區域內微型課題研究的引領和輻射作用，必須進一步完善組織管理，推進長效發展，逐步健全微型課題“抱團”研究的過程監測、專家指導、效益檢測、成果推廣等相關制度，逐步實現教科研管理形態由“草根化”向“專業化”轉變，由單一的自上而下的指導和培訓向多元的引領與服務轉變，由控制管理向激勵管理轉變。

（二）努力創新區域性“抱團”活動的內容和形式。要進一步創新區域教育科研管理模式，拓展研究者的交流學習渠道及研討內容，進一步加強教科研活動的校際間的交流與合作，凝聚集體的智慧和力量抱團發展。通過沙龍研討、小型培訓、課堂觀摩、成果展示、課題評比等活動，不斷豐富“抱團”活動的組織形式，實現信息、資源、能力的集聚和共享，探索個人及群體開展教科研的有效方式。endprint

（三）緊緊圍繞“抱團型”組織創建的終極目標?！氨F型”組織創建的初衷，是通過微型課題研究的方式來培養教師科學思維的品質和習慣，推動一線教師開展真科研;是幫助一線教師參與微型課題研究由“被動”走向“主動”，提升教師課題研究的效益，促使他們真正品嘗到“以研促教、以研提質”帶來的喜悅?！氨F型”組織創建的終極目標，不只是教會老師們做課題，更是希望帶領一線教師在真科研的道路上漸入佳境，為開展有效教學打開新的突破口。因而，“抱團型”組織的發展要始終圍繞這一目標，通過研究活動提高教師的專業素養，從而提升課堂教學質量，為學生的發展服務。

行動

區教科室申報與“抱團”研究相關的省級規劃課題，以區域內規劃課題研究帶動教師個人的微型課題研究，同時將區域內多名得力的教科室主任納入組織者團隊或指導專家團隊，動員教科研骨干帶頭參與微型課題研究，樹立優秀研究典型，推廣研究成果，逐漸形成“區級助推、課題帶動、典型引領”的良好態勢。區域內一線教師借助微型課題研究開展真科研，進而科研帶教研，促進微型課題研究由“草根化”向“專業化”邁進，由“形式科研”向“內涵科研”轉化。

既然是一種創新型的教育科研管理方式，運行的過程中就難免出現問題，我們要有足夠的耐心與信心“打磨雕琢”?！吧顚诱{研、多維聯動、全景管理”三管齊下，全區微型課題研究進入了“打磨期”。

（一）開展微區域“抱團型”組織的深層調研

解決“抱團型”組織運行過程中存在的一些問題，必須對癥下藥，區域教科研主管部門首先要全面了解區域微型課題研究的現狀。

1.文獻研究奠定理論基礎

收集、整理大量的相關文獻，精選國內外類似的研究成果和實踐經驗，研究微型課題研究的價值意義、實踐操作模式，研究并借鑒已有的區域性及群體型教育科研模式。

2.問卷調查掌握整體狀況

面向全區微型課題在研教師開展問卷調查，了解分析區域內教師參與微型課題研究及基層學校組織管理微型課題的整體情況，全面掌握老師們參與微型課題研究的目的、研究中出現的瓶頸、需要哪些方面的幫助等具體情況。

3.個體訪談了解教師需求

抽選一些有代表性的老師，以個體訪談的形式，了解他們對微型課題“抱團”研究的認識與需求;對個別學校和部分“抱團”研究小組進行跟蹤觀察與分析，研究他們進行微型課題研究時普遍存在的困惑、困難及個性化問題，尋找有效的解決方法;探究不同學段、學科、研究實力有差異的教師參與微型課題研究的特點以及內在的規律，從而充實“抱團”研究活動的內容，為處于不同研究階段、面對不同研究難點的教師尋找合適的解決路徑。

4.多種渠道征詢專家意見

以網絡咨詢、外出請教、邀請面授等多種渠道征詢區內外的教科研專家的意見及建議，減少管理失誤，拓寬研究思路。

（二）構建微區域“抱團型”組織的多維空間

微型課題研究的微區域“抱團型”組織開展的是接地氣的教科研，要借助先進的現代信息技術，因而首先要拓展線下線上抱團聯動的多維化空間。對于參與研究活動的教師來說，線下是面對面的交流、探討、爭論，線上是借助網絡的請教、對話、學習;對于區域教科研主管部門來講，線下的作用主要是服務、引導、監督，線上的功能主要是發動、推介、展示。

1.線上抱團，資源共享

借助“抱團型”組織專屬的QQ群、微信公眾平臺、課題網站、教育科研刊物等，搭建多樣化的“抱團”發展網絡媒體平臺，開設理論學習空間、互助信箱、成果展示、網上論壇、網絡研課、微信評課等項目或活動，共享教育科研資源，增進交流探討，加強專項指導，展示研究成果，拓展“抱團”時空，實現更大范圍、更多形式的資源共享與實時互動。教師通過區域性、專題化的網絡媒體，既能學習到教育科研的基本理論，又能把握微型課題研究的流程，還能借鑒他人研究的精華，個體的教育科研不再孤單獨立，一些研究的困惑、瓶頸，有時候通過線上交流就可以合力攻破。

2.線下抱團，互助共贏

“抱團型”組織結構是區級教科研管理部門牽頭下的“群英輻射，三級抱團”模式?！叭河⑤椛洹笔侵冈趨^縣范圍內選擇有一定的研究實力、發展目標接近的多個微型課題在研教師，組成一到兩個“抱團”研究“群英會”，使其作為示范團隊，對其進行專項培訓和引領扶持，輔助一批具備教科研潛力的教師快速成長，促使他們發揮輻射作用，帶動其他課題研究力量相對薄弱的研究小組共同發展，或發動其他年輕教師加入微型課題研究隊伍，進行結對指導與經驗推介?！叭壉F”是指區級層面成立微型課題“抱團”研究共同體，由區域內教科研主管部門選派專人組織協調，此為第一級;在研究共同體下，依據地域、學段、學校特色等相近或教科研強弱組合的原則，建立若干個“抱團”研究聯盟，由相關學校教科研負責人擔任聯盟負責人，此為第二級;在各個研究聯盟體下，依據研究內容涉及的學科相近、研究方向相近及研究者能力強弱搭配等原則，劃分出多個“抱團”研究同伴互助小組，此為第三級。在此組織架構下，開展主題研討等形式多樣的活動，激活“研究力”，激發“群智慧”，利用群體智慧和協作思維的力量，實現個體與群體的共同發展。

研究聯盟及研究小組每學期集中活動一到兩次，自行選擇活動主題、形式、內容、流程等，有的活動注重課題研究課的剖析，有的活動增設微型課題相關知識的培訓，有的活動探討解決教師研究中出現的困惑等等。無論哪一層級的活動，都有校級教科研骨干教師、區級或市級教科研專家全程參與，耐心細致地進行專項指導或個性化點撥。無論哪種形式的活動，每一位成員都要認真準備，熱情參與，積極討論，凸顯活動實效。每一次同伴互助小組的研究活動就是一次以課題研究為載體的參與式學習培訓，將研究、交流與培訓整合在一起。每一位微型課題研究者既要將自己研究的方法經驗傳遞給其他組員，又要汲取他人的研究技巧、專家的研究精華，既是教科研培訓的主體，又是培訓的對象。這樣互助互利的抱團研究，實現了組織者與研究者、研究力較強者與研究力相對薄弱者、教科研專家與一線教師的合作共贏。endprint

（三）加強微區域“抱團型”組織的全程管理

1.夯優提基：開展多輪專項培訓

針對課題研究的各個階段或不同層次的研究對象，開展多輪專項培訓。如針對初研教師進行基礎培訓，針對具有一定教科研熱情的教師開展提升培訓，針對校級課題已經結題的老師進行提優培訓，針對善于鉆研、積累了一定的課題研究經驗的老師開展骨干培訓等等。

2.保駕護航：加強制度建設

一些普通教師對微型課題研究缺少經驗，操作存在一定難度，如課題的篩選、研究方案的制定、研究過程的指導、研究報告的撰寫等等。針對這一情況，我們出臺了《微型課題“抱團”研究實施意見》《教師微型課題研究行動指南》等指導性文件，加強微型課題研究的操作技術保障及過程監管，盡可能避免教師微型課題研究中途“流產”或質量低下的尷尬，真正落實“群英輻射，三級抱團”組織管理職責，探究多元化研究活動組織形式，規范“抱團”研究活動流程，提升研討活動實效。

3.醍醐灌頂：打造專家團隊

區域教科研管理部門努力密切與高校、名校的聯系，聘請區域內外的教育科研、學科教學等領域的學者、專家、骨干等組成專家團隊。在線下線上抱團聯動的過程中，專家要善于利用網絡媒體平臺參與線上交流，或深入“抱團”研究小組展開現場指導;教科研專家要善于針對一線教師在微型課題研究的選題、方法、活動形式、材料積累、效益產出、成果呈現等方面存在的問題提供專業指導，促使“抱團”研究事半功倍。

4.循序漸進：規范操作流程

完善申報、立項、培訓指導、過程管理、結題、考評、成果應用推廣等研究環節，制訂并規范使用《教師微型課題研究手冊》《“抱團”研究小組活動手冊》，借助手冊加強教師研究的過程管理，規范研究操作流程，幫助教師學會研究、踏實研究、有效研究。

5.聚沙成塔：發動更多教師參與

借助“抱團型”組織的精彩活動、教科研骨干教師的帶動、微型課題研究成果推廣、學校教科研專題培訓等途徑，促使更多教師認識到微型課題研究對教師專業發展、對教學質量提高的推動作用，吸引、發動更多教師參與微型課題研究，為“抱團”研究積聚人氣。

6.漸入佳境：重視質量考核

擬訂微型課題結題校級、區縣級鑒定標準，把好結題評審關，制定“抱團”研究小組活動質量考核星級標準，分階段對各小組的活動進行專項評測，激勵小組的研究活動有效開展，促進其研究水平快速跟進。

三、亮點凸顯：回歸教學現場，微型課題研究進入“煥彩期”

【現場回放】

之一，2013年9月-2014年1月，“抱團型”組織成立后的第二個學期，各微型課題研究小組的活動如火如荼地展開，幾乎每個小組活動時都會開設公開課，聽評課活動也隨之進行。而此時的展示課往往是一般的教學常態課，聽評課的重點也都是一般教研課的評價標準，如教學目標的實現、教學內容的安排、教學手段的運用、師生互動情況、教師基本功的體現等等，課堂教學與課題研究有所脫節，也無法呈現課題研究為課堂教學服務的功能。

之二，2014年12月，區課題研究課小學組研討專場在香雪海小學舉行。教科研專家對兩位教師的課題研究課進行點評，理論結合實踐，對課題研究課的內涵、形式、意義、設計等問題進行了剖析。此后，在微型課題研究小組活動中，區專職教科員深入課題研究課的課堂，有針對性地進行指導，幫助教師逐步樹立“課題研究必須回歸教學現場”的意識，微型課題在研教師們也開始嘗試真正的“兩課”（課題研究與課堂教學）對接。

反思

“抱團型”組織成立初期，微型課題研究小組的研討活動中都有教學展示課的環節。這一安排看似豐富了小組研討活動的形式，將課題研究落到了課堂教學實踐中，但事實上，這樣的教學實踐活動對微型課題研究基本上沒有推動作用，也幾乎不能展現課題研究的思路或成果。教師開展微型課題研究最終是為了解決教學實踐或學生管理等方面的問題，脫離了研究思想的課堂教學和脫離了教學實踐的課題研究都是沒有生命力的，無法煥發出更絢麗的光彩。

一線教師開展教科研的最大動力應是實現研教雙贏，微型課題著力解決的也大都是日常教學實踐中的真實問題。因而“抱團型”組織能夠持續發展的落腳點，必須是微型課題研究回歸教學現場：尋覓教師個人科研與教學實踐的契合點，促使微型課題研究進一步聚焦課堂，著力提高課堂教學實施水平;解決課題研究與課堂教學“兩張皮”現象，讓教育科研從微型課題研究開始回歸教學，助力課堂;幫助更多的一線教師厘清對教育科研的認識，將課題研究“落地”，把研究移到教育教學現場，實現教育科研與教學實踐雙贏。這樣，教師們的微型課題研究才會真正有動力、有熱情，區域教科研管理部門才能夠真正助推全區的微型課題研究進入“煥彩期”。

行動

“教無研不興，研無教不實。”微型課題研究的“抱團型”組織要把“課題是教學的課題”“教學是研究的教學”作為課題管理工作的重要指導思想，重視教育科研，聚焦教學現場，依托“抱團”研究小組，將教師的微型課題研究與教學實踐相融合，開展多種類型的研究性課堂教學活動，探索微型課題研究融注課堂的教學模式，針對課題研究課，展開線上、線下的“抱團”交流，從而提升課堂教學有效性，凸顯微型課題研究的實效性。

區教科室聘請專家和區域內名師組成導師團，深入中小學課堂，引領、參與教師的教學實踐活動，與學校教科研骨干研討，與一線教師研磨交流，逐步探索出一些“研教雙贏”的課堂教學模式。

（一）同題異構課

此處的“同題”，可以是不同的教師正在研究的研究方向相同或相近的微型課題，也可以是相同的教學內容，還可以是不同學科中相同的主題。這里的同題異構課包括三種類型：一是課題的研究方向或研究目標相同或相近的在研教師，開展的同一內容的課堂教學，或基于相同的研究點開設不同內容的課堂教學;二是在研教師與未研教師根據課題研究課和教學常態課的不同要求，對同一教學內容進行不同的教學設計并展開課堂教學;三是在研教師關于某一教學內容開展的日常教學，和基于課題某一研究策略的實施而精心設計的課堂教學。同題異構課主要是在比較教學中，或驗證課題研究中預設的教學方法、指導策略，或探究解決課題研究過程中出現的關于課堂教學方面的問題。

（二）問題研究課

問題研究課，指在課題引領下，研究者帶著課題研究中出現的某一個或一組的階段性問題進行教學設計、課堂教學、研究反思，將課堂教學作為課題研究的重要載體，在課堂中解決課題研究中出現的問題。這樣的問題研究課不是孤立的一節課，而是為了解決課題中的某些研究策略設置的系列化的課堂教學。

（三）團體研磨課

團體研磨課，指在研教師確定研究的問題，做出對研究問題解決的預設，通過課堂教學進行驗證，“抱團”研究小組成員作為聽評課教師，判斷預設的科學性和價值性，“抱團”小組團體研討相關研究課，群策群力，提出教學改進建議或調整預設的研究策略;在研教師進行第二次課堂驗證，如此反復實踐，最終確定研究問題的解決方式及課堂教學方式。

（四）青藍對接課

青藍對接，即老帶新，新推老，主要有兩種形式：一是“抱團”研究小組內部教科研骨干教師帶動教科研新手;二是本校的教科研帶頭人帶動微型課題初研教師。這里的“新手”是“老手”的徒弟、助手，也可以幫“老手”出謀劃策。青藍對接課，是“老手”與“新手”就解決課題中的研究點，通過課題研究課，或合上一節課，或老手上示范課，或新手上展示課等多種形式，共同研究，共同磨課，共同提高。

在此過程中，區教科室以多種方式加大課題研究課的培訓與指導力度，有效開展關于“課題研究課的有效性”的研究活動，著重針對課題研究課“如何上”的問題進行研究，摸索和摸清實踐操作路子，努力增強課題研究的實效性，真正實現課題研究與課堂教學的有機融合，促使教師的微型課題研究有效提升課堂教學質量，也促使課題研究向縱深發展。

“一個人，可以走得很快;一群人，可以走得更遠?！蔽⑿驼n題研究的“抱團型”組織努力為一線教師創設群體性教科研的良好氛圍，搭建合作共贏的科研平臺，提供專業發展的有效路徑，促進教師抱團研究、合力發展，最終實現各美其美，美美與共。

（李彤彤，蘇州市吳中區教育科學研究室，215100）

責任編輯：宣麗華endprint