借“樂”之美好 助心靈啟航吳春紅

音樂是人類的一種語言，它不僅能愉悅心情，還能改善心智，同時也能幫助人們感受生活和藝術所帶來的美好和快樂。音樂帶給人們的不僅是聽覺的享受，更是精神世界的豐盈。它扣人心弦、啟人心智、育人品德。我們昆山市實驗幼兒園多年來在音樂特色之路上，不斷地進行著探尋和追求，以期借助音樂教育，幫助幼兒開啟心靈之窗、智慧之門。

一、營造富有藝術魅力的音樂環境

環境能使人產生變化，良好的環境能潛移默化地影響孩子的成長，幫助塑造優秀的人格。基于此，我們無論是在建設幼兒園外部大環境，還是在創設內部小環境，不論是在建設物質環境，還是在精神環境方面，都注重營造富有藝術魅力的音樂環境，以推動音樂教育的有效開展。

1.音樂大廳。走進實幼的大門，首先映入眼簾的是一架被鮮花圍繞的純白色的現代自動三角鋼琴，耳語般輕柔的樂音帶給孩子們舒適的感受，為他們開啟一天美好的校園生活。鋼琴兩邊的墻壁中，高低錯落地鑲嵌著幾件樂器，有中國古典的吹奏樂器笙和簫，迷你的彈撥樂器古琴、古箏，打擊樂器小鼓、碰鈴，弦樂器二胡等，也有西洋樂器吉他、小提琴。雖然這些大大小小的樂器是鑲嵌在墻壁中的，幼兒不能直接彈撥、演奏，但是看著它們，結合著來園、離園、用餐、午睡等各個時段各種不同的歌聲和樂曲，仿佛就讓孩子們感受著無形中有一雙神奇的手正在撥弄著它們，讓它們散發出使人心情舒暢和愉悅的各種音樂來。

2.音樂長廊。沿著大廳向里的是一條音樂長廊，陽光穿過玻璃墻，透過絲絲垂簾，映照著繪有靈動舞蹈的畫作;微風吹著風鈴，悅耳的鈴鐺聲常常吸引孩子們不自覺地抬頭看著這美妙的一切，既仿佛走進了令人心曠神怡的田園世界，又好似來到了美麗的藝術殿堂。游戲時，孩子們快樂的聲音蕩漾在廊下，連陽光和清風都是跳躍的;散步時，孩子們靜靜欣賞著這美妙的風鈴聲，更顯出長廊里的安寧……每天，孩子們在長廊里休息、玩耍，如同那一個個躍動的小音符，安靜時惹人愛憐，活潑時生機勃發。

3.音樂區角。走過長廊，我們來到班級，班中那音樂區角是孩子們游戲中的最愛。由于空間有限，教師們用智慧的心靈和靈巧的雙手在墻面上營造了一個個音樂小屋，有的是一個古典的小亭子，有的像一個多層寶塔，還有的像現代套間，而串鈴、碰鈴、沙球、蛙鳴筒似一個個小精靈，俏皮地躲在各自的小房間里，等待著孩子們去玩弄它們。從音樂區角向兩邊延伸，班級裝飾墻色調由一種主色引領向四處散發，整個活動空間給人一種和諧、溫馨的感覺。有班級的音樂區角設置在室外走廊一隅，高出地面的舞臺上，老師們自制的架子鼓就是縮小版的真實樂器，完全能以假亂真;金色的話筒亮閃閃，使人忍不住要上前吼上幾嗓子;還有那各種各樣、五顏六色的表演服飾，讓每個孩子都喜歡裝扮自己。

二、組織富有個性特色的音樂活動

音樂能夠對大腦產生積極影響，因為音樂活動可以增強大腦的神經功能，進而改善孩子們學習時的記憶力和專注力。因此，我們重視音樂教育的重要作用，開展形式多樣、富有特色的音樂活動，以期通過音樂活動的開展激發兒童的想像力、創造力與專注力。

1.班班唱活動。班班唱是實幼多年的音樂教育傳統，從二十世紀八十年代開始，我們就注重培養幼兒對演唱的興趣和提高幼兒的演唱水平。我們以“歌聲怡人、歌聲怡情”為目標，引導孩子喜歡歌唱活動;以“人人唱、周周唱”為手段，吸引孩子積極演唱;以“聞花香、吹蠟燭”等方法，體現科學的演唱方法。同時，注意選擇適合幼兒的歌曲引導孩子們欣賞、演唱，并結合現代的音樂教育理念和當代幼兒的年齡特征，將一些傳統的、經典的歌曲進行適當的改編，使它們更能適合當下的幼兒。

2.天天練活動。幼兒園的孩子活潑好動，同樣的活動時間和活動量，往往成人已經累得氣喘吁吁，而幼兒卻還精力充沛。所以，雖然是每天都要開展的韻律活動，孩子們卻毫不懈怠，依舊天天興高采烈地參加著。基于此，我們將幼兒每天開展的韻律活動作為他們每天的表演來指導，使他們能借助韻律活動既提高藝術表現力又鍛煉身體。期初和孩子們一道選擇韻律活動的音樂，一起編排韻律活動的動作，一起和別班的孩子進行表演比賽;每天早上，當韻律活動的音樂一響起，孩子們便精神抖擻地準備進行韻律活動表演;期末，再看看哪個班的孩子動作更嫻熟、表演得更自如。每天開展的韻律活動，使得孩子更充滿了動感和活力。

3.個個演活動。各個班級都有表演區角，每當開展自主性游戲時，都有小朋友積極選擇參加表演區游戲。老師們根據班級孩子的實際情況，在表演區角中提供了各類小樂器和裝扮材料。中大班的表演游戲中還有各類節奏譜，小朋友能夠根據節奏譜進行演奏、演唱、表演和游戲，也有的小朋友能根據教師的指導尋找生活中的替代品作為自己的小樂器。在這里，有時會有小觀眾來欣賞，有時是表演區的孩子們自娛自樂。不管是什么形式的表演，觀眾們都會由衷地給小演員們以掌聲，小演員自己也能創造性地表現自己對音樂的感受和理解，每次游戲都能帶來歡樂的歌聲和笑聲。

三、開展富有科研內涵的教育研究

社會正在不斷變革，教育也緊隨其后。教師不再是一個“教書匠”，而是應該重新審視自己的職業生存方式，努力做一個研究型的教師。為保證我們的音樂教育活動能更科學、能取得更豐碩的成果，我們堅持確立教育科研的先導地位，努力通過教育科研，使我們的音樂教育更富有內涵。

1.科研課題研究。在走過多年的自我摸索之路后，我們確立了“十二五”課題研究“幼兒園音樂教育有效策略的研究”，圍繞幼兒歌唱、音樂游戲、舞蹈律動、打擊樂等幾個方面，深入研究音樂教育在促進幼兒全面和諧發展方面的教育價值，并研究教師在音樂教學活動過程中所要處理的有關問題的解決方法，做到優化教學策略，整體提升音樂教學的效率，形成“運用策略”“組織策略”“評價策略”的整體架構，以達到激發幼兒積極情感、促進幼兒自主學習、提高幼兒學習效率的目標，同時實現師、幼在教、學方式上的立體化，以進一步提高音樂教育的質量。

2.教師個別研究。為促進教師的自我研究和自主研究，我們將幼兒園科研總課題分解成教師人手一個的微型課題，鼓勵教師人人都參與研究、人人爭取有研究成果。有的老師研究如何通過音樂游戲培養小班幼兒對音樂活動的興趣，有的教師研究如何通過韻律活動培養中班幼兒的身體運動能力，還有的教師研究如何通過打擊樂培養大班幼兒的音樂創新能力……雖然由于教師年齡、學歷、水平等的不同，教師們的研究有的順風順水，有的卻困難重重。但不論是誰，都能認真地結合自己的音樂教育努力地開展研究，并不斷地進行反思，努力地向“科研型”教師靠近。

3.教學專題研究。為了使教師們的研究與教學實踐進一步地緊密結合，使他們的研究少走彎路，我們將科研課題研究與教學專題研究有機結合，將同一年齡段的音樂教育工作中存在的問題組成幾個專題，對應地組成幾個專題研究小組，成員們針對問題共同分析、共同學習、共同探討、共同解決問題。同時，我們借助蘇州、昆山市級范圍公開的大教研組集體教學研討活動，把眼界拓寬、把視線延伸，在同行面前展示、和同行共同探討音樂教學中的疑難問題，以達到共同推進、共同成長的目的。

（吳春紅，昆山市實驗幼兒園，215300）

責任編輯：趙赟endprint