語音學(xué)知識在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：語音是外語教學(xué)的基礎(chǔ)，對外漢語教學(xué)中，語音教學(xué)具有重要作用。由于漢語語音教學(xué)受重視程度不夠，導(dǎo)致一些留學(xué)生在中高級階段仍存在“洋腔洋調(diào)”的現(xiàn)象。本文從發(fā)音機制、音素與音位、記音符號等方面，探討語音學(xué)知識在對外漢語語音教學(xué)中的應(yīng)用。同時，結(jié)合語音學(xué)的發(fā)展，討論新時期語音學(xué)知識如何有效地促進對外漢語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué) ?語音學(xué) ?音位 ?記音符號

一、引言

對外漢語教學(xué)作為一種以漢語為目的語的第二語言教學(xué)，必須遵循第二語言教學(xué)和外語教學(xué)的普遍規(guī)律，但同時又必須考慮漢語本體的特殊性。從20世紀50年代起，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，越來越多的高校開始設(shè)置對外漢語專業(yè)，開展對外漢語教學(xué)工作。同時，也有越來越多的漢語教師投入到對外漢語教學(xué)研究中，并取得了豐碩成果。

一般來說，人們認為對外漢語教學(xué)包括五個方面，即語音、詞匯、語法、漢字以及文化。其中，語音教學(xué)一般只出現(xiàn)在漢語教學(xué)的初級階段，一旦入門，教師、教材都不再重視，也不再象詞匯、語法一樣繼續(xù)學(xué)習，使得很多漢語學(xué)習者即使進入中高級階段，也很容易出現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”的現(xiàn)象，并且在后期的學(xué)習中也難以改善。究其原因，主要在于語音學(xué)習的特殊性以及對其重視程度不夠。

事實上，語音學(xué)習是外語學(xué)習的基礎(chǔ)，無論其他方面的知識如何增加，不能正確掌握語言發(fā)音，無法克服“洋腔洋調(diào)”，就稱不上真正掌握了這門語言。W.F.麥基（1990）曾經(jīng)指出：“在學(xué)生練習口頭表達之前，重要的是使他們形成語言的發(fā)音。這點最好在一開始就做到，因為學(xué)生每學(xué)一個詞都會加深他的發(fā)音習慣。如果他一旦形成了錯誤的發(fā)音，將很難糾正。即使能糾正，也是很費時間的。如果最初他就能正確發(fā)音，那么在整個教學(xué)過程中他說的每句話都將有助于形成良好的發(fā)音習慣。”①因此，鑒于語音教學(xué)的特殊性和重要性，在學(xué)習的初級階段，就要注意培養(yǎng)正確的發(fā)音。

就目前許多學(xué)校的對外漢語教學(xué)情況來看，大部分語音學(xué)學(xué)習都是簡單的發(fā)音跟讀。盡管這是語音學(xué)習的必由之路，但是其弊端也很明顯。學(xué)習發(fā)音更多依靠學(xué)生自身的領(lǐng)悟能力，對發(fā)音中的一些偏差難以得到有效的糾正和指導(dǎo)。因此，理性的語音學(xué)知識的介入，會對發(fā)音學(xué)習起到重要的輔助作用，有助于提高發(fā)音的準確性。

二、語音學(xué)基本原理在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）發(fā)音機制

語音由人的發(fā)音器官產(chǎn)生，經(jīng)過一定的方法發(fā)出，變成聲波傳遞出去，成為有意義的語言。與語音教學(xué)有關(guān)系的發(fā)音器官主要在口腔和鼻腔。鼻腔的發(fā)音主要涉及小舌的升降，開閉鼻腔通道。口腔則涉及唇的開閉圓展、舌位的前后高低變化，形成不同的共鳴腔，從而發(fā)出不同的音。發(fā)音方法包括清濁、送氣、摩擦、阻塞等。

漢語語音教學(xué)一般從發(fā)音機制開始，講解基本的發(fā)音方法和發(fā)音器官，告訴學(xué)生怎樣發(fā)音。而教師常常是理論先行，向?qū)W生講解相關(guān)語音知識，然后就單個音作示范，繼而反復(fù)跟讀練習。這種語音教學(xué)的基本方法表面可行，但實際上往往會遇到問題。一方面，教師將重點放在后面的單個音練習，忽視發(fā)音機制的教授;另一方面，留學(xué)生缺乏語音學(xué)基礎(chǔ)，只關(guān)注具體的語音讀法，不重視語音學(xué)知識。兩方面的原因，使得發(fā)音機制的理性教學(xué)形同虛設(shè)，最終語音學(xué)習只成為口耳相授的感性過程。

事實上，發(fā)音機制對于語音教學(xué)至關(guān)重要。它能夠?qū)⒏行缘目诙虒W(xué)變成具有實際操作性的教學(xué)模式。教師應(yīng)充分掌握語音發(fā)音機制，并將其貫穿于整個語音教學(xué)過程，尤其是每一個音的發(fā)音機制，需要運用對比法、拖音法、分辨法、錄音法等，加深學(xué)生對發(fā)音的理性認識。在完成單個語音教學(xué)后，仍然要將發(fā)音機制引入中高級階段的語音流教學(xué)，正確處理單個語音的讀法和進入語音流的變讀之間的關(guān)系。

（二）音素和音位

音素是從音質(zhì)的角度劃分出來的，構(gòu)成音節(jié)的最小單位或最小的語音片段，著重語音的自然屬性。音位是一個語言系統(tǒng)中能夠區(qū)分詞義的最小的語音單位，著重語音的社會屬性。二者既有區(qū)別也有聯(lián)系。一種語言或方言的音位是從其音素中歸納出來的。當人們學(xué)習一門語言時，除了了解必要的區(qū)分意義的音位外，還需要透過音位掌握音素的準確發(fā)音。

漢語語音是用漢語拼音來記錄的。《漢語拼音方案》規(guī)定的拼音規(guī)則，既有音素的考慮，也涉及音位的歸納。比如：漢語拼音字母a代表著[a][A][ɑ]三個不同的音素，但是從音系學(xué)的角度只用了一個音位來進行記錄。中國人可以根據(jù)自己長期形成的語感自然調(diào)整漢語音素讀音，但外國人不具備這種語感，如果教師不詳細說明，則會導(dǎo)致以一個音素的音代替同一音位中所有音素的發(fā)音，以致語音偏差。因此，進行語音教學(xué)，要求教師必須熟悉音素和音位之間的關(guān)系和區(qū)別，了解《漢語拼音方案》的設(shè)計原理和制定原則。

（三）記音符號

記音符號是記錄語音的符號。因為漢字不是拼音文字，不能從字形看出讀音來，所以需要記音符號給漢字注音。記音符號和語音之間并無必然的聯(lián)系，不同的文字使用的注音方案不盡相同。相同的記音符號在不同的語言中可能代表不同的讀音，不同的記音符號在不同的語言中可能代表相同的讀音。

符號與語音的非對等關(guān)系在對外漢語教學(xué)中有重要意義。《漢語拼音方案》采用拉丁字母作為記音符號。拉丁字母在世界語言中的廣泛使用，使得很多留學(xué)生的母語文字與漢語拼音符號相同，而讀音卻各異。留學(xué)生要是不了解符號和實際讀音的區(qū)別，很容易把漢語拼音字母發(fā)音與自己母語字母的發(fā)音混淆。例如：母語為英語的學(xué)生學(xué)習漢語中的不送氣清音聲母b、d、g，很容易僅憑符號發(fā)成英語中的濁音;學(xué)習漢語中的卷舌音聲母zh、ch、sh，容易僅憑符號發(fā)成英語中的舌葉音。

另一種更普遍的情況是，漢語拼音符號所代表的讀音和留學(xué)生母語中相同符號所代表的讀音相似，卻有細微區(qū)別。留學(xué)生在學(xué)習過程中，遇到此類讀音，常常直接用母語中的發(fā)音來代替。例如：漢語拼音中的s和韓語中的?[s]讀音接近，但韓語的s摩擦性更強，從聽感上具有阻塞感。因此，韓國留學(xué)生在學(xué)習漢語時，需要有意識地將母語發(fā)音與漢語發(fā)音中相近但不同的地方作對比練習，從而準確發(fā)出漢語語音。

綜上，在語音教學(xué)中，要有意識地對記音符號和語音音質(zhì)進行區(qū)分，使學(xué)生將符號和實際發(fā)音對應(yīng)起來，并結(jié)合自己的母語進行比較，從而正確掌握漢語拼音。

三、語音學(xué)的發(fā)展對對外漢語教學(xué)的影響

隨著近年來語音學(xué)的不斷發(fā)展，研究語音的深度和廣度都有不同程度的提高，也為對外漢語語音教學(xué)提供了新的方法，產(chǎn)生了深遠的影響。

（一）新的語音語料庫

近年來，越來越多的語音專業(yè)的碩士、博士開始進入對外漢語教學(xué)領(lǐng)域，從對外漢語教學(xué)的角度進行語音語料搜集研究，這就為留學(xué)生語音語料庫的建立提供了可能。計算機系統(tǒng)的引入，能夠建立起足以進行實驗研究的語料庫資料，為教學(xué)和研究提供充分的論據(jù)。

語料庫可以分為兩大類。一類是漢語本身的語料庫。通過計算機系統(tǒng)，統(tǒng)計漢語拼音的音節(jié)數(shù)量、拼合規(guī)律以及使用頻率最高的音節(jié)，從而為語音教學(xué)提供依據(jù)，使教學(xué)有計劃性。另一類是不同母語的留學(xué)生中介語語音系統(tǒng)。不同母語背景的學(xué)生學(xué)習漢語拼音，難點不同，出現(xiàn)的錯誤也不同。由母語而引起的負遷移現(xiàn)象主要體現(xiàn)在，用學(xué)習者第一語言的語音規(guī)律代替目的語的語音規(guī)律。建立留學(xué)生中介語語音系統(tǒng)庫，就可以通過大量資料了解不同母語背景的學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，從而對癥下藥，使教學(xué)有針對性。

（二）新的語音教學(xué)工具

實驗語音學(xué)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使得利用計算機進行語音輔助教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實。過去的語音教學(xué)是單純的口耳之學(xué)，教學(xué)只能通過聽和說。今天的語音教學(xué)已經(jīng)能夠?qū)⒙牭降臇|西在計算機上重現(xiàn)，將聽到的轉(zhuǎn)變成看到的。通過計算機語音軟件，可以進行語音的動態(tài)分析和顯示，它可以是數(shù)字式的，也可以是線條式和圖象式的。在教學(xué)過程中，要有意識地引入計算機軟件。例如：要教授某一個音素的發(fā)音機制，可以將該音素存入計算機，利用軟件重現(xiàn)該音素的音標、讀音、拼讀規(guī)則，以及動態(tài)的發(fā)音舌位圖，使學(xué)生在學(xué)習時看得到這個音的舌位、口型，正確掌握發(fā)音方法。又如：聲調(diào)教學(xué)中，可以分別將標準的普通話聲調(diào)和學(xué)生自己發(fā)的聲調(diào)同時錄入電腦，利用軟件重現(xiàn)其形狀，從而了解學(xué)生所發(fā)聲調(diào)與標準聲調(diào)之間的高低曲折偏差。

從某種意義上來說，新的語音教學(xué)工具的引入，是語音教學(xué)的革命。它將口耳之學(xué)變成了眼睛看得到的學(xué)問，既形象直觀，又富于趣味性，能有效地促進語音教學(xué)。

四、結(jié)語

語音教學(xué)過程中，語音學(xué)知識必不可少。尤其是作為語音教授者的對外漢語老師，只有自己具備了自覺的語音學(xué)意識，并在教學(xué)過程中不斷實踐，才能真正為留學(xué)生打好漢語語音基礎(chǔ)，盡可能避免洋腔洋調(diào)現(xiàn)象。

注釋：

①W.F.麥基.語言教學(xué)分析[M].北京：北京語言學(xué)院出版社，1990.

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（孫越川 ?四川成都 西南石油大學(xué)外語學(xué)院 ?610500）