加強師生互動 提升小學語文教學質量

蔣文珍

隨著課程改革的不斷深入，傳統的灌輸式教學已經逐步退出了歷史的舞臺，新穎的、以學生為主體的教學模式如雨后春筍般破土而出。教師在教學過程中，唯有尊重學生的主體地位，采用生動活潑的教學形式實現與學生的良性互動，才能提升小學語文的教學質量，推動小學語文的可持續發展進程。

一、角色互動法

小學語文課堂，本就是一個“教”與“學”的動態過程。唯有學生充分發揮了自身學習的主觀能動性，才能夠真正提升自身的學習效率。角色互動法，指的是教師在教學過程中，根據教材內容編排相應的課本劇，邀請學生參與自己所編排的課本劇演出。在學生排練的過程中，與學生分享自己編排這一課本劇的真實想法，進而以自己的熱情帶出學生對教材學習的興趣。

例如，在講解《雅魯藏布大峽谷》這篇文章時，我們就可以將其編排成一個課本劇，準備幾份與“雅魯藏布大峽谷”相關的圖片，然后邀請一個學生以“導游”的身份向其他學生介紹雅魯藏布大峽谷。在該學生介紹的過程中，其他的學生可以對其進行提問，小導游無法準確解答，我就可以進行相應的提示，進而引導小導游進行準確回答。

角色互動法，與情境教學法有著異曲同工之妙，但是與情境教學法相比，教師的參與度更高，與學生的互動更為頻繁，因而能夠更好地提升小學語文的教學效果。

二、合作互動法

師生互動法，并不只是指教師與學生間的互動，教師組織學生與學生進行互動學習也是師生互動的重要形式之一。教師在課堂教學中，可以根據教材內容，擬訂一定的主題，要求學生對該知識點進行合作探究。通常情況下，學生的合作探究主要分為兩種情況：其一是同桌與同桌之間的合作探究，主要針對的是學習難度相對較低的內容;其二是4至6人小組進行的合作探究，主要針對的是一些學習難度大，需要學生進行合作探究的內容。

例如，我們在講解《鹿和狼》這篇文章時，就可以在備課階段擬定以下幾個主題供學生進行合作探究：1.人們為什么要捕殺狼？（同桌間的合作探究）;2.人們大肆捕殺狼之后的結果是什么？（同桌間的合作探究）;3.為什么會出現這樣的結果？從中我們體會到了什么？（4至6人間的合作探究）。通過對這些問題的討論，學生很快就會明白生態平衡的重要性。

雖然在合作互動中，教師并未直接參與學生的學習、互動，但是學生進行合作探究的問題是由教師擬定的，換言之，教師也在無形之中與學生形成了一種互動關系。

三、競爭互動法

所謂競爭互動法，指的是教師在課堂上，要與學生形成一種競爭關系，通過與學生的良性競爭激發學生學習的欲望。而教師在課堂上與學生進行一定的競爭，也是給學生傳遞了一種心理暗示：在課堂上，教師與學生的地位是平等的，教師愿意與學生一同學習。在這一心理暗示之下，學生的學習將會變得更加積極，進而能夠實現提升小學語文教學效果的目的。

例如，在講解《可貴的沉默》這篇文章時，我們就可以以課本作為出發點，引導學生仿照課本內容，撰寫一篇以“沉默”為主題的文章。在學生進行文章的撰寫之前，我們需要告訴學生：在學生寫這篇文章的同時，我也在撰寫這篇文章，最后我會將自己的文章與他們的文章進行對比。當學生聽到老師將會和他們一起撰寫這篇文章時，學生的興趣一下子就被激發了出來，寫作效率大大提升。

在競爭中實現與學生的互動，更容易激發學生學習的主動性，營造和諧的師生關系。而于教師而言，也能夠在競爭中不斷學習、不斷提升自我教學素養，最終提升小學語文教學效果。

四、神情姿態互動法

所謂神情、姿態互動法，指的是在教學過程中，教師可以根據學生的回答給予一定神情、姿態的回應，進而實現與學生的良性互動。如，當學生對某一問題回答錯誤時，教師可以給予其鼓勵的眼神進行回應;當學生在課堂上開小差時，教師可以過去輕輕怕打桌子，然后用一個故作生氣的眼神望著他等。科學地使用自己的神情、姿態，有利于推進課堂教學進程，提升小學語文的教學效果。