柔性管理在初中班主任管理工作中的應(yīng)用分析

張慧立

處于初中階段的學(xué)生，心理承受能力差，獨(dú)立性和自主性不強(qiáng)，缺乏自制力，無論是學(xué)習(xí)還是生活，過分地依賴同學(xué)和老師，自身能力得不到提高。在這一特殊時(shí)期，初中生很容易出現(xiàn)逆反心理，初中班主任作為學(xué)生的老師和朋友，要采取正確有效的管理方法尤為重要，幫助學(xué)生人格的成長(zhǎng)和心理素質(zhì)的增強(qiáng)，陪學(xué)生度過這一特殊時(shí)期。

一、柔性管理的內(nèi)涵

如今的初中班主任大多數(shù)是對(duì)學(xué)生剛性管理，實(shí)踐證明這一方法并不是很理想，有時(shí)候還會(huì)起到相反的作用，而柔性管理是依據(jù)學(xué)生個(gè)性，以尊重為原則的管理方法，這一管理方法無疑對(duì)學(xué)生在初中階段的發(fā)展起到不可忽視的作用。

1.柔性管理的產(chǎn)生背景

當(dāng)今初中班主任，對(duì)學(xué)生實(shí)施剛性管理，形成了以老師命令為中心，以規(guī)章制度為原則，以學(xué)生成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的剛性管理，這一管理方法無形之中給了學(xué)生巨大的壓力。個(gè)別學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，就會(huì)發(fā)生與老師針鋒相對(duì)的場(chǎng)面，嚴(yán)重影響老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，性格孤僻，寡言少語，給學(xué)生的心理造成創(chuàng)傷。這種剛性管理忽視對(duì)學(xué)生的情感投入，學(xué)生的心理得不到健康發(fā)展，在此種情況下，柔性管理應(yīng)運(yùn)而生。

2.柔性管理的基本內(nèi)涵

柔性管理以學(xué)生情感為中心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)班集體的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，貫穿以人為本的原則，以此來營(yíng)造良好管理環(huán)境。柔性管理是一種軟實(shí)力，從學(xué)生自身出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，注重增強(qiáng)學(xué)生班集體榮譽(yù)意識(shí)，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作，互利共贏，在管理中理解學(xué)生，尊重學(xué)生，把師生關(guān)系發(fā)展成朋友關(guān)系，切實(shí)做到學(xué)生的良師益友。從而，在初中班主任應(yīng)用柔性管理的同時(shí)，幫助學(xué)生度過初中階段這一特殊時(shí)期。

二、柔性管理在初中班主任管理中的應(yīng)用

1.用關(guān)懷的心態(tài)對(duì)待學(xué)生

初中生處在青春期，常常有逆反心理，在學(xué)習(xí)和生活中難免會(huì)犯錯(cuò)，而在犯錯(cuò)之后，老師切勿一味地批評(píng)指責(zé)，那樣只會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的逆反心理，起不到實(shí)質(zhì)性的作用。老師應(yīng)該從關(guān)懷學(xué)生的角度上去幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，切實(shí)遵守柔性管理的管理準(zhǔn)則。

初一年級(jí)學(xué)生王剛是班級(jí)里出了名的“搗蛋鬼”，上課時(shí)與同學(xué)交頭接耳，吃東西，擾亂課堂秩序，課下更是弄得教室不得安寧。針對(duì)此種情況，班主任付老師本著關(guān)懷學(xué)生的原則，課下找到王剛同學(xué)，并一起吃了午飯，午飯期間，付老師了解到王剛同學(xué)父母經(jīng)常不在身邊，在家孤獨(dú)，沒人說話，就導(dǎo)致了他在學(xué)校愛出風(fēng)頭，調(diào)皮搗蛋的行為習(xí)慣。付老師應(yīng)用柔性管理方法并結(jié)合王剛同學(xué)自身情況，經(jīng)常讓他為同學(xué)收發(fā)作業(yè)，成為了付老師的小助手。在此之后，王剛同學(xué)的課堂紀(jì)律明顯進(jìn)步，學(xué)習(xí)態(tài)度也端正了，付老師的關(guān)懷幫助了處于青春期的王剛同學(xué)的成長(zhǎng)。

2.民主的班級(jí)管理方式

讓學(xué)生參與班級(jí)管理活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的管理能力和民主意識(shí)，這種柔性管理方法對(duì)班級(jí)的管理會(huì)起到至關(guān)重要的作用。

新來的初中班主任李老師，在放學(xué)后經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教室已經(jīng)沒有同學(xué)了，但是燈還在亮著，為此李老師組織召開班會(huì)，依據(jù)每位同學(xué)的自身情況，讓學(xué)生主動(dòng)說出自己可以為班集體做出的貢獻(xiàn)，然后選出小組長(zhǎng)。如李明同學(xué)和其他幾位同學(xué)放學(xué)會(huì)走得比較晚，他們就承擔(dān)了給教室關(guān)燈的任務(wù)，根據(jù)大家的民主意見，選李明為關(guān)燈小組長(zhǎng)。這個(gè)職務(wù)，既增強(qiáng)了李明的責(zé)任意識(shí)，也為班集體做出了貢獻(xiàn)。依據(jù)學(xué)生民主，學(xué)生自愿的原則，選出教室各個(gè)部分的小組長(zhǎng)，班級(jí)的管理水平蒸蒸日上。

3.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗉?jí)規(guī)則和適當(dāng)懲罰

在初中階段，學(xué)生自我控制力較弱，活潑好動(dòng)，不服從管理，逆反心理較強(qiáng)是初中生的通病，如果不加以適當(dāng)?shù)丶s束和管理，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

初三年級(jí)的李星，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，班集體意識(shí)差，老師布置的作業(yè)不好好完成，抄襲同學(xué)的作業(yè)，更是在課桌椅上亂寫亂畫，不愛護(hù)班級(jí)公物。為此，班主任胡老師制定了一系列行為準(zhǔn)則和獎(jiǎng)懲措施，在班會(huì)上大聲宣讀，班會(huì)后張貼在教室醒目的地方，以此來管理約束一些學(xué)生。看到胡老師的約束管理措施，李星同學(xué)有了前所未有的危機(jī)感，以后作業(yè)也好好完成了，成績(jī)進(jìn)步了，還主動(dòng)幫助同學(xué)倒垃圾，給班級(jí)擦黑板，維護(hù)教室課桌椅。胡老師適當(dāng)?shù)募s束措施，使全班學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和生活習(xí)慣有所提高，全面提高了學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

班主任的管理工作復(fù)雜困難，應(yīng)用柔性管理對(duì)班主任的管理工作起到了意想不到的作用，然而，并不是全盤否定剛性管理，我們強(qiáng)調(diào)剛?cè)岵?jì)，兩者互相結(jié)合，真正意義上對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。