我們將揚帆起航

陳玉琴

教研員是誰，做什么？這個問題一直縈繞在腦海里、耳朵旁……崔允漷教授說：教研員是“政策執行者，課程設計者，發展服務者，專業引領者，質量促進者”。作為一個區域學科教研員，應如何規劃區域性適合學生發展需要的語文課程建設方案？如何幫助學校研制課程實施方案？如何引領教師在落實國家課程的基礎上進行校本化設計？如何引導教師在實施過程中評價與完善校本課程……

我們究竟在哪里？我們要去哪里？我們為何要去，我們怎么去？這是我們亟須回答的問題。

我們在哪里？

十年課改后現狀如何？吳忠豪教授在《關于小學語文課程改革的幾點思考》中說：“語文教學改革十多年來，仍然沒有發生根本性的改觀——學生語文能力低、學生學習興趣不高、學生學習負擔重、教師教學難度大……長期以來，我國語文教育改革關注的主要是教學論層面的問題，很少從課程論層面去反思語文課程的癥結所在。”其實，語文的問題有教學層面的問題，但更主要的是存在于課程層面上，諸如課程教材編寫不夠合理，課程內容不成體系，課程結構取向失當，課程形態設計不合理等等。因此，中國語文教學的問題主要不是出在教學論層面，不是教學問題，也不是教師問題，而是出在課程論層面，要從課程論層面尋找問題的癥結。語文教育的改革，必須從課程論層面著手改革，才有可能使語文教育突破重圍，從根本上解決語文教育的問題。

當前區域語文教育的主要問題是什么？

語文課程內容是通過語文教科書呈現出來的。區域大部分老師都這樣認為：教科書就是語文課程的全部，也就是說，教科書上呈現什么，老師就教什么，學生就學什么。其實，教科書只是解決“用什么來教”的問題，語文課程才是解決“教什么與學什么”的問題。所以，大部分語文教師的日常教學現狀：一篇篇地教課文（教學內容無取舍）、僅局限于教教材（教學內容狹窄）、反復教非本體內容（教學目標失衡）、過度教理解語言（教學重點偏頗）、理解與表達的教學比例嚴重失衡（教學方向不當）……

我們去哪里？

針對以上情況，我們區域的小學生到底需要什么樣的語文課程？需要什么樣的語文學習生活？我們要呈現怎樣的課程形態、課程結構體系？我們需要什么樣的語文教研教學方式？

《語文課程標準》指出，我們要開發一門“致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎的課程；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎的課程；為學生的全面發展和終身發展打下基礎的課程”。從語文而言，就是要根據兒童年齡特點、語言發展規律，構建適合兒童發展需要的語文生態課程。通過課程的重新建構與實施，改變兒童閱讀生態，改變教師語文教學狀態，改變區域語文課程形態

我們怎么去？

課程“不是專家的而是大家的”，是課程共同體開發、策劃、建設、實施的結果，其主體是廣大教師。我們必須著力提升自身和一線教師課程開發與實施的水平及能力。

1. 加強研修，提升研究力。

首先，研究“學生發展”的需要。學生是具體的、豐富的、個性的、發展的。我們要研究學生學習基礎、特點和發展軌跡、需求，充分認識：課程改革必須從“適合”的邏輯出發。只有適合學生發展需要的、符合兒童語言習得規律的課程才是有生命力的課程。

其次，認識“課程建設”的目的。我們應認識到學生是一個完整的人，一個將來要適應社會發展需要的現代人。“以人為本，全面發展”“個性良好、人格健全”“改變畢業生形象”（愛讀善寫、博學多才、寧靜致遠），是我們區域課程建設的宗旨。

其三，厚實“語文學科”的底蘊。我們在課程實施中，要重視提升自身的專業技能、學科素養和文學底蘊，要博覽群書（專業書、工具書、文學書和其他雜書）。

2. 行動跟進，提升執行力。

首先，改變思維，轉移重點。作為教研員，首先要轉變自身的工作視角、研究重心和操作策略，更好地引領教師的學科教研從“目標”到《課標》，從“學科”到“課程”。

其次，參與研究，協同建構。作為教研員，要引領基層一線教師積極參與區域、學校課程的研發、規劃、建構、實施、評價中去，協同完善“體現現代教育觀念、適合學生健康成長、推動學校特色發展”的課程體系。

3. 抓住關鍵，提升實施力。

語文課程必須調整內容結構，建構“理解”和“表達”并重、朝向“運用”的課程設置（課時分布）。我們區域課程實施中，設想構建閱讀課、讀書課和習作課三種課型，并且明確每種課型的主要功能。閱讀課側重于教材語言（認字、識詞、語感）的積累，語文（聽說讀寫）方法的指導和語言表達的實踐。讀書課側重于教材外閱讀指導，把課外閱讀內容引進課堂。習作課側重課文的仿寫（語言積累和方法遷移）和基于生活的寫作（內心交流的需要和對生活的感悟認識），以此體現“積累、觀察、運用”三方面能力的培養。

（作者單位：江蘇省常州市

鐘樓區教師發展中心）