凸顯文本核心價值的有效設問

朱慧慧

《螳螂捕蟬》一文的核心價值是讓學生習得如何運用語言這個工具委婉勸說，與別人進行有效溝通。那么，如何通過有效設問來凸顯文本的核心價值呢？我是這樣做的：

【片段一】講故事，走進文本

師：請大家閱讀課文第9—11自然段，抓住蟬、螳螂、黃雀表現的關鍵詞句來講個故事，要求：

1. 借助課文關鍵詞，加上自己的理解講故事；

2. 加上合適的肢體語言，把故事講得繪聲繪色；

3. 用少年的口吻來講故事。

（生邊讀邊練說，并和同桌練習）

師：現在，誰愿意來講故事？

生：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露……

師：（驚喜地）大家聽出些什么來了嗎？

生：她加上了一些詞，聽起來更生動了。

師：對！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更動聽了。看來，你很會講故事。

生：她講得很流利、很生動。特別是加上一些描寫詞語，聽起來更有緊張感。

生：她還能將蟬、螳螂、黃雀的關鍵動作都恰當地運用在故事里了。

師：故事講得精彩，來自于對關鍵詞的準確把握，還有誰愿意分享？配上肢體語言會更形象哦。（生配上肢體語言，把蟬、螳螂、黃雀只顧眼前利益的樣子，表演得淋漓盡致）

師：這個故事就叫——

生：（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。

【思考】講故事，彰顯語文特征

“講故事”其教學目標就是詳細復述，而復述是構成學生聽說能力的重要組成部分。課文的第9—11自然段是少年所講故事——《螳螂捕蟬》的主體。

第一板塊，教者具體提出了3個講故事要求，學生根據第1個要求，找出和蟬、螳螂、黃雀相關的動詞時，就已經悄悄走進了文本。復述過程中，學生只有讀懂故事，讀懂這些動詞所包含的蟬、螳螂、黃雀“只顧眼前利益，沒有考慮身后隱伏的禍患”的心理，才能夠加上自己的理解，繪聲繪色地、有條理地講故事，甚至進行創造性地表達。盡管這個寓言故事短小精悍，寓意在后文又直接揭示，但是我沒有簡單處理，而是引導學生經歷“讀—思—講—思—演”的思維過程。

【片段二】明道理，走進寓言

師：那位少年利用這個故事勸說吳王，文章結尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？吳王一下子明白了什么？

生：就是一下子全明白過來的意思。

生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬、螳螂一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。

師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。

生：如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

師：（接話）國破家亡啊！

師：用寓言故事來勸說吳王，收到很好的效果，是因為勸說沒有用直截了當的方式，而是別出心裁，用了什么方式？

生：講故事的方式。

生：委婉的方式。（板書：委婉）

師：這個寓言由幾個部分構成？

生：兩個。

師：哪兩個部分呢？

生：由故事和后面的道理組成。

師：對，寓言故事一般短小精悍，又很有說服力。早在兩千多年前，在春秋戰國時期，這樣委婉的勸說方式就常被先秦諸子及史傳運用，以作為陳說辭理、說服他人的手段。

【思考】明道理，呈現文本特質

第二個板塊，教者給出了三處設問，一個總結。第一處設問：“這‘恍然大悟怎么理解？吳王一下子明白了什么？”這處設問旨在讓學生悟出寓言中蟬、螳螂、黃雀、少年之間的關系，與吳國、楚國和其他諸侯國關系的聯系，弄懂故事中吳王明白的道理，這才把寓言內容真的讀透了。第二處設問：“勸說沒有用直截了當的方式，而是別出心裁，用了什么方式？”作為高年級的一篇寓言故事，學生需要明白寓言是通過簡潔的故事體現深刻的寓意。文中少年借助于寓言故事，不僅委婉地讓吳王明白道理，還成功勸阻了吳王。第三處設問：“這個寓言由幾個部分構成？”學生如若不弄清寓言由故事和寓意兩部分組成，則不利于對寓意的理解。只有弄清楚了，學生才能真正了解寓言的結構，學會讀寓言的方式，也可以學著寫寓言。第二、第三兩個設問直接指向寓言的文本特質——寓意的構成和寓言表達方式，為學生運用與遷移做好鋪墊。一處總結。（見“片段二”最后教師的話）在總結時，不得不提到寓言在我國文化歷史上的地位和作用，希望它引領學生閱讀更多寓言故事。

【片段三】析少年，走進核心

師：既然少年因為一則寓言故事成為拯救吳國的功臣，那我們就再仔仔細細地讀一讀第2—11自然段，抓住細節品味，他在講故事前，是怎么想、怎么做的？你讀懂了什么？并說出理由來（PPT）。這一遍建議大家默讀，邊讀、邊畫、邊思考。

生：（讀）“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已經下了死命令，怎么辦呢？”我覺得少年心里很著急。因為吳王已經下了死命令了，不允許別人再來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。

生：我想補充一下，我覺得從這里還能看出少年非常關心國家大事，如果不為自己的國家著想，他就不會冒著生命危險去勸說吳王了。

師：說得好！可以用一句名言表達他對國家的關心。

生：位卑未敢忘憂國。（學生抓住關鍵詞，品詞析句，明了少年是一個機智、勇敢、愛國的少年。教師相機板書：機智、勇敢、愛國）

師：少年經過耐心等待，終于等到了吳王。講故事前，他對吳王說了兩句話。大家關注了嗎？

生：“稟報大王，我在打鳥。”“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”少年這么說，是故意想吊起吳王的胃口。

生：我有補充，可以順理成章地把故事講下去，而不引起吳王的懷疑。

生：我看出來少年的機智。

師：這樣的含蓄表達，其實就是說話方式的一種——

生：（齊）委婉。

師：你覺得少年還有哪些方面不是直截了當的、有“委婉”的味道？

生：螳螂捕蟬的故事講得“委婉”。

生：我有補充，少年就連勸諫前做事的方式、方法也是“委婉”的。

生：我認為少年和吳王對話時語氣也是委婉的。

師：看來，少年的委婉是很對吳王胃口的，最后的確勸阻了吳王。

【思考】析少年，揭示文本核心

本環節中，教者給出2處設問。第一處：“他在講故事前，怎么想、怎么做的？你讀懂了什么？并說出理由來。”在這個過程中，學生閱讀文本，再深入到細節中研究少年的形象，得出了通過講寓言故事，成功勸阻吳王，是一個機智、勇敢、善良的少年。但是，這并不是“你讀懂了什么”的核心。核心是“委婉”一詞，這是文本的價值所在。少年講故事前遇見吳王的辦法“委婉”，見到吳王講故事前說話語氣“委婉”，借用寓言讓吳王明白道理的方式“委婉”。“委婉”一詞又體現文本的特質：寓言故事本身就是把深刻的道理和寓意寄予簡潔的故事中，很“委婉”地給人以啟發；“委婉”還具有遷移的價值，在學生日常生活中，“委婉”二字可以化解矛盾，可以與他人和諧交往，也可以使自己顯得更加有涵養。

第二處設問：“你覺得少年還有哪些方面不是直截了當的、有‘委婉的味道？”學生的回答使得這個核心深入人心了。學生知道，“委婉”不但是言辭、聲音的婉轉，也可引申為說話內容，說話、做事的方式不直截了當。雖只有兩處設問，但設問指向性明確，一切圍繞文本的核心，幫助學生積累和運用語言，一切指向學生的生活。

（作者單位：南京市育英第二外國語學校）