讓學生在課堂情境中練就發言的能力

全紹丹

(深圳市龍華新區振能小學 廣東 深圳 518110)

讓學生在課堂情境中練就發言的能力

全紹丹

(深圳市龍華新區振能小學 廣東 深圳 518110)

在教學中，教師在對待學生圍繞同一問題或同一主題的發言時，應該經常思考“給哪些學生發言”、“學生的插嘴是不是發言”，在課后也要考慮“課堂上沒有輪到發言的學生應該怎么辦”等問題。還要正確處理好學生發言的一人一次與一人多次，一人一次與一次多人的關系。為了提高學生發言的效益，必須在課堂上創設更多的情境培養學生的發言能力。

李開復的女兒上學時曾經很害羞，課堂上不敢舉手發言。李開復就和她訂了一個約定：每天舉一次手，如果堅持一個月就有獎勵，然后再增加次數。一年后，教師注意到李開復的女兒已經在不知不覺中成了一個善于表達的孩子，而且在課堂上為了能舉手發言，上課更加專心聽講了。

每天舉一次手的硬性要求，讓李開復的女兒全面優化了自己的學習習慣，提升了學習效果。有研究說明：一個人只要堅持1個月左右的時間就能養成或改變一個習慣。而一個習慣的養成或改變，是會帶來一連串的反應的。因此，對于一些因為性格內向或思維反應慢而害怕發言的學生，教師應該為他們設計分層的發言臺階，從說一句話到說一段話，從說相同相似的話到說不同的話，從指定輪流說到爭取說，讓這些學生先勇敢的開始說，并在之后的許多次發言中，增強發言的意識和提高說話的能力。

當然，課堂教學還有因為時間不夠發言愿望得不到滿足，或教師提問后大部分學生舉手，但教師一次只能叫一個學生答題，其他學生就會失望，未被提問的學生久而久之就會產生事不關己的心理，不愿意發言。我在教學中也曾因為趕時間，一個問題只一兩個學生回答后就草草了事，整堂課中回答問題的學生就是很少的一部分，課堂氣氛沉悶，教師說的太多，學生體驗的少，這樣的課堂無疑是失敗的。在換班上課時，我特意用同一個問題讓很多學生回答，鼓勵他們用不同的方法解決問題，充分調動各類學生思考的積極性，一堂課下來，學生回答的面就廣了，不僅鞏固了知識點，也增強了學生的自信心。

在教學中，課堂上學生插嘴的現象常常出現。我有試過板著臉教訓或置之不理，之后卻發現，不能簡單的將學生的插嘴行為就定為一種違反課堂紀律的行為，學生的插嘴有時是突發的情不自禁，是輪不上發言又太想發言的一種情感噴發，這種急于表達的內容可能就是一次思維靈感的閃現。教師應該隨機應變的將它轉化為課堂的生成，成為學生學習的資源，引導學生發現問題，探究知識。

我在教學《什么是面積》時，先用課件演示將長方形和正方形重疊比較面積的大小，接著說：“兩個圖形重疊后，再將各個圖形剩下的部分比較，就知道是正方形的面積大。”學生馬上就有小聲在說：“我不太相信。”我讓他站起來發言，說說他的想法。再引導學生一起根據疑問，動手操作驗證。

這看似不經意的插嘴，卻在課堂上起到了設置懸疑的作用，引起了學生的探究欲望，也培養了學生發現問題的能力。這時，教師可以告訴學生，要大膽地表達自己的想法，采用舉手再回答的形式。

教師作為教學活動的組織者、引導者和學生們一起探求知識的奧秘，一同體驗數學的價值。在課堂情境中練就發言的能力是貫穿于小學數學整個教學過程的，其方法與途徑也是多樣的。良好的發言能引發學生產生各種各樣的疑問，激發學生的求知欲，使學生感覺到數學就在自己身邊，并在豐富的問題情境中高效地學習數學、理解數學、掌握數學。

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1672-5832(2016)04-0146-01