教師預(yù)期職業(yè)社會(huì)化階段教學(xué)能力的外部影響因素分析

黃冬梅

(四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 四川 成都 610068)

教師預(yù)期職業(yè)社會(huì)化階段教學(xué)能力的外部影響因素分析

黃冬梅

(四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 四川 成都 610068)

教師預(yù)期職業(yè)社會(huì)化階段主要是指?jìng)€(gè)體為適應(yīng)將要承擔(dān)的職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個(gè)性社會(huì)化，而這一階段主要是在大學(xué)期間進(jìn)行的，其身份角色意識(shí)角色主要還是學(xué)生，所以本文在質(zhì)性研究的方法下采用歸因理論來(lái)分析教師預(yù)期職業(yè)社會(huì)化階段教學(xué)能力的影響因素。所謂歸因理論是指說(shuō)明和分析人們活動(dòng)因果關(guān)系的理論，人們用它來(lái)解釋、控制和預(yù)測(cè)相關(guān)的環(huán)境，以及隨這種環(huán)境而出現(xiàn)的行為，因而也稱“認(rèn)知理論”，即通過(guò)改變?nèi)藗兊淖晕腋杏X(jué)、自我 認(rèn)識(shí)來(lái)改變和調(diào)整人的行為的理論。

預(yù)期職業(yè)社會(huì)化;質(zhì)性研究;歸因理論;教學(xué)能力;影響因素

該文是對(duì)一份訪談資料進(jìn)行內(nèi)容分析，在質(zhì)性研究的方法下采用歸因理論來(lái)分析教師預(yù)期職業(yè)社會(huì)化階段教學(xué)能力的外部影響因素，其中應(yīng)用到教育心理學(xué)以及教育社會(huì)學(xué)等方面的知識(shí)。本文結(jié)構(gòu)——首先從對(duì)原始資料進(jìn)行逐級(jí)登錄，從資料中歸納出或產(chǎn)生概念；其次對(duì)這樣進(jìn)行歸納的原因進(jìn)行說(shuō)明；最后得出的思考。

1 對(duì)原始資料進(jìn)行逐級(jí)登錄，最終從編碼過(guò)程中產(chǎn)生概念

從一級(jí)開(kāi)放式登錄，到二級(jí)的關(guān)聯(lián)式登錄，到最后的核心登錄三種模式(如下)：

三級(jí)編碼(核心登錄模式)

從核心登錄模式可知，師范生進(jìn)入大學(xué)那一刻開(kāi)始便走向了成為教師這一角色的漫長(zhǎng)道路，在學(xué)校的這一段時(shí)間也是理論初步接受與嘗試體驗(yàn)階段，理論知識(shí)主來(lái)源于正式課堂，嘗試體驗(yàn)主要來(lái)源于周末及寒暑假兼職教學(xué)、見(jiàn)習(xí)、微格訓(xùn)練、實(shí)習(xí)，大一、大二主要來(lái)源于周末及寒暑假兼職教學(xué)、見(jiàn)習(xí)，大三、大四主要是來(lái)源于微格訓(xùn)練、實(shí)習(xí)。而大一、大二主要是原有價(jià)值觀踐行、感性模仿與自我感知，大三、大四主要是感性與理性模仿與修正。

第一、教師個(gè)人性格特征：此時(shí)教師受自身的性格支配較大，外在的約束力不強(qiáng)，如社會(huì)的期待、學(xué)校的期待、家長(zhǎng)的期待以及自身的期待。第二、教師的基本信念：處于學(xué)生身份的地位，價(jià)值取向來(lái)源于自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、自己教師的影響。第三、教師教學(xué)與溝通力：主要受自己學(xué)生身份的影響而建立起的民主平等關(guān)系，是現(xiàn)實(shí)中對(duì)這種關(guān)系期待；教學(xué)過(guò)程中的處理方式主要是自我價(jià)值觀的嘗試。

總之，這個(gè)階段教師的能力或說(shuō)是表現(xiàn)，多數(shù)時(shí)候的是作為學(xué)生身份的內(nèi)在期望的反向(即現(xiàn)實(shí)中被施加的影響與自己的期望不符合，而自己去試圖找到與自己期望相符合的行為)與正向(現(xiàn)實(shí)中被施加的影響與自己的期望相符，自己只需直接表現(xiàn)出來(lái))表達(dá)，所以這一時(shí)期教師與學(xué)校的動(dòng)態(tài)影響或的靜態(tài)影響仍是重要的外部影響因素。

2 原因分析

2.1 總體思路分析

教師預(yù)期職業(yè)社會(huì)化階即在讀師范生的教學(xué)能力受多種因素的影響，尤其是仍然處于學(xué)生身份的地位要開(kāi)始學(xué)會(huì)改變觀念，成為教師的身份，這一期間的轉(zhuǎn)換是一個(gè)艱難的理念與行為跨越，所以在學(xué)生自己發(fā)揮主觀作用的同時(shí)，大學(xué)期間的教師、學(xué)校等外在因素仍起著重要的作用，但總體講還是外在因素其大部分作用，外部因素對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要么是作為啟發(fā)、引導(dǎo)甚至牽引的物體(可直接操作與不可直接操作)，要么是被選擇的物體，總之都與學(xué)生主體發(fā)生著關(guān)系。

所以該文在歸因理論的視角下，分析出影響師范生教學(xué)能力的因素主要是為外部因素，主要是反思了歸因理論的常見(jiàn)現(xiàn)象之一即基本歸因錯(cuò)誤——人們?cè)谠u(píng)估他人的行為時(shí)，即使有充分的證據(jù)支持，但仍總是傾向于低估外部因素的影響，而高估內(nèi)部或個(gè)人因素的影響。

用歸因理論來(lái)分析在讀師范生的教學(xué)能力的影響因素，為找出有效提高師范生教學(xué)力的方法提供一些啟示。

2.2 采取這樣的概念歸納分析

在外部因素——自己老師的教學(xué)理念以及方式方法的影響以及內(nèi)部因素——自己最原始的信念、價(jià)值觀的相互作用下，第一，教師的基本教育信念在教學(xué)中會(huì)表現(xiàn)為教師個(gè)人對(duì)語(yǔ)文課程的積極價(jià)值趨向、教師傾向于內(nèi)歸因的自我控制點(diǎn)——將學(xué)生學(xué)業(yè)的好或是壞的表現(xiàn)歸為內(nèi)部原因的傾向、教師對(duì)教與學(xué)的基本理解——分為所倡導(dǎo)的理論與所采取的理論(受文化與習(xí)慣影響)等方面；第二，教師的教學(xué)與溝通能力表現(xiàn)在采取的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式以及師生關(guān)系上；第三，教師的情感在表達(dá)上會(huì)較少的收到約束。

3 結(jié)論或思考

教師預(yù)期職業(yè)社會(huì)化階段其實(shí)是從學(xué)生身份到教師身份的過(guò)渡階段，雖然脫離了初高中的應(yīng)試教育，但是十幾年的培養(yǎng)起來(lái)的一味接受性意識(shí)不是四年或許更長(zhǎng)的時(shí)間可以輕易的改變的。大學(xué)教師雖說(shuō)是指導(dǎo)者、啟發(fā)者，可意識(shí)上主要還是學(xué)生而且是被動(dòng)的學(xué)生的師范生，所以在大學(xué)這期間，首先，大學(xué)教師的教育信念、教學(xué)方式等對(duì)學(xué)生的積極與消極影響依然很大，其次，學(xué)校提供的學(xué)生體驗(yàn)教師身份的可操作性條件也有很大的支持作用，最后，學(xué)生在這些外在因素的影響下做的選擇、體驗(yàn)、學(xué)校的考察等的積極反饋?zhàn)饔靡埠艽蟆?/p>

所以學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)采取措施營(yíng)造良好的而且是應(yīng)有的學(xué)校環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生感受到社會(huì)對(duì)教師的期待，施加社會(huì)期待壓力；大學(xué)教師在主要的引導(dǎo)式教學(xué)的前提下，改善教學(xué)方式方法，恰當(dāng)處理與學(xué)生的關(guān)系，還應(yīng)注意自己教育信念的適當(dāng)表達(dá)，積極教育信念的傳遞作用。

[1] 陳琦 劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2] 吳康寧.教育社會(huì)學(xué)[M].北京:人民教育出版社，1997.214-221

[3] 智庫(kù)百科.歸因理論[EB/OL].http://wiki.mbalib.com/wiki/歸因理論,2014.

G718.5

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1672-5832(2016)04-0244-01