教師預期職業社會化階段教學能力的外部影響因素分析

黃冬梅

(四川師范大學教育科學學院 四川 成都 610068)

教師預期職業社會化階段教學能力的外部影響因素分析

黃冬梅

(四川師范大學教育科學學院 四川 成都 610068)

教師預期職業社會化階段主要是指個體為適應將要承擔的職業角色而進行的準備性個性社會化，而這一階段主要是在大學期間進行的，其身份角色意識角色主要還是學生，所以本文在質性研究的方法下采用歸因理論來分析教師預期職業社會化階段教學能力的影響因素。所謂歸因理論是指說明和分析人們活動因果關系的理論，人們用它來解釋、控制和預測相關的環境，以及隨這種環境而出現的行為，因而也稱“認知理論”，即通過改變人們的自我感覺、自我 認識來改變和調整人的行為的理論。

預期職業社會化;質性研究;歸因理論;教學能力;影響因素

該文是對一份訪談資料進行內容分析，在質性研究的方法下采用歸因理論來分析教師預期職業社會化階段教學能力的外部影響因素，其中應用到教育心理學以及教育社會學等方面的知識。本文結構——首先從對原始資料進行逐級登錄，從資料中歸納出或產生概念；其次對這樣進行歸納的原因進行說明；最后得出的思考。

1 對原始資料進行逐級登錄，最終從編碼過程中產生概念

從一級開放式登錄，到二級的關聯式登錄，到最后的核心登錄三種模式(如下)：

三級編碼(核心登錄模式)

從核心登錄模式可知，師范生進入大學那一刻開始便走向了成為教師這一角色的漫長道路，在學校的這一段時間也是理論初步接受與嘗試體驗階段，理論知識主來源于正式課堂，嘗試體驗主要來源于周末及寒暑假兼職教學、見習、微格訓練、實習，大一、大二主要來源于周末及寒暑假兼職教學、見習，大三、大四主要是來源于微格訓練、實習。而大一、大二主要是原有價值觀踐行、感性模仿與自我感知，大三、大四主要是感性與理性模仿與修正。

第一、教師個人性格特征：此時教師受自身的性格支配較大，外在的約束力不強，如社會的期待、學校的期待、家長的期待以及自身的期待。第二、教師的基本信念：處于學生身份的地位，價值取向來源于自身的學習體驗、自己教師的影響。第三、教師教學與溝通力：主要受自己學生身份的影響而建立起的民主平等關系，是現實中對這種關系期待；教學過程中的處理方式主要是自我價值觀的嘗試。

總之，這個階段教師的能力或說是表現，多數時候的是作為學生身份的內在期望的反向(即現實中被施加的影響與自己的期望不符合，而自己去試圖找到與自己期望相符合的行為)與正向(現實中被施加的影響與自己的期望相符，自己只需直接表現出來)表達，所以這一時期教師與學校的動態影響或的靜態影響仍是重要的外部影響因素。

2 原因分析

2.1 總體思路分析

教師預期職業社會化階即在讀師范生的教學能力受多種因素的影響，尤其是仍然處于學生身份的地位要開始學會改變觀念，成為教師的身份，這一期間的轉換是一個艱難的理念與行為跨越，所以在學生自己發揮主觀作用的同時，大學期間的教師、學校等外在因素仍起著重要的作用，但總體講還是外在因素其大部分作用，外部因素對學生來說要么是作為啟發、引導甚至牽引的物體(可直接操作與不可直接操作)，要么是被選擇的物體，總之都與學生主體發生著關系。

所以該文在歸因理論的視角下，分析出影響師范生教學能力的因素主要是為外部因素，主要是反思了歸因理論的常見現象之一即基本歸因錯誤——人們在評估他人的行為時，即使有充分的證據支持，但仍總是傾向于低估外部因素的影響，而高估內部或個人因素的影響。

用歸因理論來分析在讀師范生的教學能力的影響因素，為找出有效提高師范生教學力的方法提供一些啟示。

2.2 采取這樣的概念歸納分析

在外部因素——自己老師的教學理念以及方式方法的影響以及內部因素——自己最原始的信念、價值觀的相互作用下，第一，教師的基本教育信念在教學中會表現為教師個人對語文課程的積極價值趨向、教師傾向于內歸因的自我控制點——將學生學業的好或是壞的表現歸為內部原因的傾向、教師對教與學的基本理解——分為所倡導的理論與所采取的理論(受文化與習慣影響)等方面；第二，教師的教學與溝通能力表現在采取的教學方式、評價方式以及師生關系上；第三，教師的情感在表達上會較少的收到約束。

3 結論或思考

教師預期職業社會化階段其實是從學生身份到教師身份的過渡階段，雖然脫離了初高中的應試教育，但是十幾年的培養起來的一味接受性意識不是四年或許更長的時間可以輕易的改變的。大學教師雖說是指導者、啟發者，可意識上主要還是學生而且是被動的學生的師范生，所以在大學這期間，首先，大學教師的教育信念、教學方式等對學生的積極與消極影響依然很大，其次，學校提供的學生體驗教師身份的可操作性條件也有很大的支持作用，最后，學生在這些外在因素的影響下做的選擇、體驗、學校的考察等的積極反饋作用也很大。

所以學校應積極主動采取措施營造良好的而且是應有的學校環境，同時讓學生感受到社會對教師的期待，施加社會期待壓力；大學教師在主要的引導式教學的前提下，改善教學方式方法，恰當處理與學生的關系，還應注意自己教育信念的適當表達，積極教育信念的傳遞作用。

[1] 陳琦 劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2] 吳康寧.教育社會學[M].北京:人民教育出版社，1997.214-221

[3] 智庫百科.歸因理論[EB/OL].http://wiki.mbalib.com/wiki/歸因理論,2014.

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