澳大利亞研究生體驗調(diào)查：以學(xué)生為中心的教育質(zhì)量觀

李凱迪

(中國農(nóng)業(yè)大學(xué) 北京 100193)

澳大利亞研究生體驗調(diào)查：以學(xué)生為中心的教育質(zhì)量觀

The postgraduate experience survey in Australia：

educational quality of focusing on students

李凱迪

(中國農(nóng)業(yè)大學(xué) 北京 100193)

研究生體驗調(diào)查是基于學(xué)生為中心的教育理念。作為保障和評價研究生教育質(zhì)量的方式之一，它重視學(xué)生的主體地位，傾聽學(xué)生的聲音。本文在分析了澳大利亞研究生體驗調(diào)查的開展背景、調(diào)查工具的基礎(chǔ)上，提出以下建議：確立高校作為質(zhì)量保障體系的主體地位，重視第三方評估機構(gòu)，發(fā)揮政府的宏觀指導(dǎo)和監(jiān)督作用；關(guān)注學(xué)生需求，樹立以學(xué)生為中心的教育理念，建立質(zhì)量反饋機制；重視收集學(xué)生信息，建立全國研究生調(diào)查工具和信息共享平臺，深度挖掘數(shù)據(jù)價值。

澳大利亞；研究生教育；體驗調(diào)查

近幾年我國研究生教育的快速發(fā)展、研究生規(guī)模的迅速擴張引發(fā)了社會各界對于科學(xué)、有效評價和保障研究生教育質(zhì)量的思考。2014年教育部出臺《關(guān)于加強學(xué)位與研究生質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》，《意見》指出高質(zhì)量是研究生教育發(fā)展的關(guān)鍵和核心，面對不斷變化的經(jīng)濟形勢和高層次人才培養(yǎng)的需要，政府、高校、導(dǎo)師和研究生都應(yīng)該培養(yǎng)質(zhì)量意識、建立質(zhì)量文化。歐美國家在研究生教育的不斷發(fā)展過程中形成了較為完善的質(zhì)量保障機制和評價方法，其中以學(xué)生為中心、關(guān)注學(xué)生需求、重視學(xué)生體驗的高等教育質(zhì)量保障新理念最為引人關(guān)注，形成的許多經(jīng)驗值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。本文以澳大利亞為例，關(guān)注其基于以學(xué)生為中心的教育理念所設(shè)計的研究生質(zhì)量調(diào)查工具。

1 澳大利亞研究生體驗調(diào)查的背景

首先，20世紀80年代，澳大利亞面臨福利社會危機，存在巨大的財政壓力，這個時期澳大利亞也完成了高等教育的大眾化，入學(xué)人數(shù)的增多使得高等教育對財政的需求不斷增加，但政府卻無力承擔(dān)。盛行的新自由主義思想主張建立小而精的政府，發(fā)揮市場滿足個人的福利需求。在提供高等教育方面則是從無償提供轉(zhuǎn)為有償，民眾分擔(dān)部分教育成本，政府縮減高校經(jīng)費來源中的比重，通過建立以問責(zé)和效率為核心的競爭性撥款制度，使得政府與高等教育機構(gòu)之間形成了某種類似于市場主體之間的契約關(guān)系[1]。政府權(quán)力下放至高校層面，高校逐漸成為自身發(fā)展的責(zé)任主體。

其次，作為高等教育消費者的家長和學(xué)生，在高等教育市場化的背景下逐漸關(guān)注高等教育投入與收獲之間的關(guān)系。加上澳大利亞的高等教育撥款改變了以前直接將經(jīng)費劃撥給學(xué)校的做法，而是將經(jīng)費直接劃撥給學(xué)生，為了保持和提升學(xué)校聲譽、吸引優(yōu)秀生源以及獲得聯(lián)邦政府的財政支持，高校必須要不斷提高教育質(zhì)量、建立質(zhì)量保障體系。這也使得高校將迎合學(xué)生需求、樹立以學(xué)生為中心、關(guān)注學(xué)生持續(xù)動態(tài)學(xué)習(xí)的過程作為自身求生存謀發(fā)展的重要條件。

最后，澳大利亞以其獨特的優(yōu)勢吸引著來自全球各地的學(xué)生，海外研究留學(xué)生所占比例較高。據(jù)統(tǒng)計，2014年澳大利亞國際教育行業(yè)就創(chuàng)收166億澳元，已經(jīng)成為澳洲第四大出口產(chǎn)業(yè)，巨大的教育出口帶來了豐厚的經(jīng)濟收益，使得澳大利亞成為“教育出口大國”。因此不管是澳大利亞政府還是各個高校都十分迫于想要了解高等教育特別是研究生教育的質(zhì)量如何，以便吸引更多的海外生源、促進經(jīng)濟發(fā)展。因此建立完善的質(zhì)量保障體系、充分了解學(xué)生的需求、關(guān)注學(xué)生投入和產(chǎn)出是澳大利亞獲得海外生源、保障研究生教育質(zhì)量的重要途徑。

2 澳大利亞研究生體驗調(diào)查工具

在高等教育領(lǐng)域，澳大利亞堅持大學(xué)自治原則，主要采取第三方機構(gòu)和高校相互合作的模式，各個高校直接參與，政府不干涉。目前，澳大利亞在全國范圍內(nèi)開展的研究生體驗調(diào)查主要有研究生科研體驗調(diào)查問卷(Postgraduate Research Experience Questionnaire，PREQ)和研究生學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷(Postgraduate Student Engagement Questionnaire，PSEQ)，分別由畢業(yè)生職業(yè)生涯協(xié)會(Graduate Careers Australia，GCA)和澳大利亞教育研究委員會(Australian Council for Education Research，ACER)組織實施。

2.1 研究生科研體驗調(diào)查問卷(PREQ)

PREQ關(guān)注學(xué)生的科研體驗，主要是針對研究型的碩士。包括6個維度，分別是：導(dǎo)師的科研指導(dǎo)、科研環(huán)境與氛圍、學(xué)術(shù)素養(yǎng)發(fā)展、科研基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、論文考核、目標與期望以及整體滿意度，共有28個題項[2]。詳細的維度如下：

表1 研究生科研體驗調(diào)查問卷的維度及變量構(gòu)成[2]

2.2 研究生學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷(PSEQ)

PSEQ關(guān)注學(xué)生投入和產(chǎn)出的研究生學(xué)習(xí)投入，主要是針對課程型的碩士，包括6個有關(guān)研究生學(xué)習(xí)投入的維度：學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)、主動學(xué)習(xí)水平、生師互動水平、教育體驗豐富程度、學(xué)習(xí)環(huán)境支持度和學(xué)習(xí)整合策略；以及7個有關(guān)研究生學(xué)習(xí)收獲的維度：高階思維、退學(xué)傾向、學(xué)習(xí)收獲、技能發(fā)展、職業(yè)準備、平均成績和總體滿意度[3]。詳細的維度如下：

表2 研究生學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷的維度構(gòu)成[3]

3 澳大利亞研究生體驗調(diào)查的啟示

澳大利亞研究生體驗調(diào)查為我國樹立以學(xué)生為中心的教育理念、建立完善的研究生質(zhì)量保障和評價體系帶來以下三點思考和啟示：

3.1 確立高校作為質(zhì)量保障體系的主體地位，重視第三方評估機構(gòu)，發(fā)揮政府的宏觀指導(dǎo)和監(jiān)督作用。2014年1月，國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部提出了《加強學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》，強調(diào)研究生培養(yǎng)單位應(yīng)該是研究生教育質(zhì)量保障的第一責(zé)任人，實現(xiàn)質(zhì)量控制重心的下移。首先政府要轉(zhuǎn)變角色定位，從研究生教育的提供者轉(zhuǎn)為監(jiān)督者，從宏觀的角度為研究生教育的發(fā)展提供政策意見和必要的財政支持；其次高校作為研究生教育的直接提供者，應(yīng)該樹立以學(xué)生為中心的教育理念和建立質(zhì)量保障體系的主體意識，發(fā)揮自身的積極主動性；最后積極培育具有獨立性和客觀性的第三方文化，在質(zhì)量保障體系的建設(shè)中加入第三方機構(gòu)，也是建立研究生教育質(zhì)量保障機制的重要一環(huán)。

3.2 關(guān)注學(xué)生需求，樹立以學(xué)生為中心的教育理念，建立質(zhì)量反饋機制。以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心，就是要求在教育質(zhì)量評估的過程中傾聽學(xué)生的聲音，從學(xué)生的視角評估教育質(zhì)量，以學(xué)生感知的學(xué)習(xí)環(huán)境、切實的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、真實的學(xué)習(xí)體驗作為教育質(zhì)量的主要內(nèi)容，突出教育過程為學(xué)生的成長與發(fā)展帶來的積極成果與變化[4]。澳大利亞的政府和大學(xué)有許多以研究生為對象的體驗調(diào)查，隨著對研究生教育質(zhì)量內(nèi)涵認識的不斷深入，調(diào)查對象越來越瞄準研究生這一主體。研究生自我科研體驗的報告已成為判斷澳高校研究生教育質(zhì)量的一項重要指標或依據(jù)。這一趨勢具有合理性，調(diào)查對象經(jīng)過研究生階段的學(xué)習(xí)，對學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境、科研體制、學(xué)生服務(wù)等均有全面深刻地了解，對學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量有一定的話語權(quán)。通過這些問卷，許多回顧性的數(shù)據(jù)和資料可以從研究生調(diào)查中獲得，這對于提高澳大利亞的研究生教育具有重要價值[5]。但是目前我國的研究生教育仍然是忽視學(xué)生需求，學(xué)生在研究生教育中的主體地位仍然處于缺失狀況。政府和高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，主動地傾聽學(xué)生的聲音。

3.3 重視收集學(xué)生信息，建立全國研究生調(diào)查工具和信息共享平臺，深度挖掘數(shù)據(jù)價值。為了更好地了解研究生教育的狀況、評價研究生教育的質(zhì)量，澳大利亞開發(fā)了一系列了解學(xué)生需求、增加學(xué)生視角的調(diào)查工具，PREQ和PSEQ作為在全國范圍內(nèi)開展的研究生體驗調(diào)查工具，既可以在學(xué)校之間建立一個相互比較的基準，有助于不同院校之間進行橫向比較同時也可以進行不同時期的縱向比較，其所獲得的數(shù)據(jù)具有問題診斷的功能，以便于院校更加清楚地了解研究生教育質(zhì)量的問題所在。我國雖然也有院校設(shè)計了調(diào)查問卷，比如，廈門大學(xué)開展的國家大學(xué)生學(xué)情調(diào)查、北京大學(xué)進行的首都高校學(xué)生發(fā)展狀況調(diào)查，但是這些調(diào)查主要是關(guān)注本科生教育質(zhì)量，而且調(diào)查范圍比較有限，這對于全面了解研究生教育的現(xiàn)狀帶來了極大的不便。為了更好地發(fā)現(xiàn)研究生教育發(fā)展中存在的問題、全面提高研究生教育的質(zhì)量水平，我國應(yīng)該開發(fā)研究生體驗的全國性調(diào)查工具，同時為了保證各院校之間開展交流與合作，也應(yīng)該建立信息共享平臺。

[1] 何曉芳.新自由主義背景下的澳大利亞高等教育管理模式轉(zhuǎn)型.清華大學(xué)教育研究[J]，2012(12)：55-60.

[2] 2010 PREQ methodology.[EB/OL].http://www.graduatecareers.com.au/wp-content/uploads/2012/01/gca002729.pdf,2015-05-20.

[3] Australasian Survey of Student Engagement(AUSSE).[EB/OL].https://www.acer.edu.au/ausse/survey-instruments,2015-05-20.[11]About the Student Research Experience Questionnaire(SREQ).[EB/OL].http://www.itl.usyd.edu.au/sreq/about.cfm，2015-05-20.

[3] 趙琳，王傳毅.以“學(xué)”為中心：研究生教育質(zhì)量評價與保障的新趨勢[J].學(xué)位與研究生教育,2015(03):11-14.

[4] 研究生教育評估制度研究及體系構(gòu)建課題組.國外研究生教育評估制度研究[C].上海：華東師范大學(xué)，2015，168-171.

The postgraduate experience survey is based on the concept about students as the center of the education, As a way of education quality assurance and evaluation, it takes the students' main position and listen to the voice of the students.Based on the analysis of the implementation of the Australian postgraduate survey, the paper puts forward three suggestions

Australia；postgraduate education；experience survey

李凱迪(1990-)，女，漢族，河北，碩士研究生，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)，研究方向：比較高等教育研究。

G643

A

1672-5832(2016)02-0207-02