在校大學生人格特征調查分析

李依芃　王艷霞　楊曉旋　康　凱　張　霖△

1)河南大學生命科學學院　開封　475004　2)河南大學商學院　開封　475004

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在校大學生人格特征調查分析

李依芃1)王艷霞1)楊曉旋1)康凱2)張霖1)△

1)河南大學生命科學學院開封4750042)河南大學商學院開封475004

【摘要】目的探討在校大學生人格特征的差異，為大學生健全人格塑造提供了有利的科學依據。方法采用美國卡特爾教授編制，李紹良教授修訂的16種人格因素量表(簡稱16PF)，隨機抽樣調查，對大學1～4年級在校本科生就其獨立性、自律性、憂慮性、幻想性、敏感性、樂群性等16種人格因素進行測試。結果不同年級、不同性別、來自不同地域及是否為獨生子女的在校本科生人格存在較大差異(P<0.05)。結論了解大學生人格健康與否，可針對問題，有的放矢地進行心理疏導和教育。對大學生的人格優化與全面發展有一定的促進作用，對其世界觀、價值觀及人生觀的正確樹立，有一定的引領作用。

【關鍵詞】人格特征；大學生；16種人格因素量表(16PF)

人格是個性內部心身系統的動力組織，在先天生物遺傳基礎上，通過與后天的社會環境等相互作用而形成的相對穩定而獨特的心理行為模式[1]。人格作為健康和壓力之間不可忽視的重要因素，決定了個體自身心理健康狀況[2]。因此，培養和塑造健康的人格是當前大學生心理健康教育應高度重視的課題。

1對象與方法

1.1研究對象隨機抽取某大學1～4年級在校本科生440人，其中一年級120人，二年級120人，三年級120人，四年級80人；男生200人，女生240人；城市176人，鄉鎮264人；獨生子女212人，非獨生子女228人；平均年齡(20±2)歲。

1.2研究方法測試由年級為單位，由專人負責統一指導，采用美國卡特爾教授編制(李紹良教授修訂)的16種人格因素問卷(簡稱16PF)進行測試。該量表包含187個問題，16種相對獨立的基本個性因素(即主要因素)，包括A-樂群性、B-聰慧性、C-穩定性、E-恃強性、F-興奮性、G-有恒性、H-敢為性、I-敏感性、L-懷疑性、M-幻想性、N-世故性、O-憂慮性、Q1-實驗性、Q2-獨立性、Q3-自律性、Q4-緊張性。

1.3統計學分析將所得結果用模板計算原始分，再轉換成量表分。采用SPSS 17.0進行單因素方差分析，計量資料以均數±標準差表示，采用t檢驗，計數資料以百分率表示，采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1不同性別大學生人格特征比較人格在性別方面的差異，一直以來專家意見不盡相同，本次調查顯示，女大學生在穩定性、自律性、有恒性及敏感性方面得分高于男大學生(P<0.05)；在樂群性、敢為性方面得分低于男大學生(P<0.05)。見表1。

2.2不同地域大學生人格特征比較本次調查顯示，城市大學生在樂群性、幻想性、敢為性方面得分明顯高于鄉鎮大學生，差異有統計學意義(P<0.05)；而在敏感性、有恒性、獨立性及自律性方面得分低于鄉鎮大學生，差異有統計學意義(P<0.05)。見表2。

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2.3獨生子女與非獨生子女大學生人格特征比較調查顯示，獨生子女在敏感性、興奮性方面得分高于非獨生子女(P<0.05)；而在有恒性、世故性、獨立性、敢為性及自律性方面得分顯著低于非獨生子女(P<0.05)。見表3。

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2.4不同年級大學生人格特征比較調查顯示，一、二年級大學生在興奮性、敏感性方面得分高于大三、大四學生，大四學生在有恒性、憂慮性及自律性方面高于其他年級學生，大三學生在樂群性、世故性方面得分高于其他學生，差異有統計學意義(P<0.05)。見表4。

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3討論

人格是在社會化過程中個體形成并所具有的穩定的心理特征，往往決定了人們的行為模式。大學生作為一個特殊群體，世界觀、人生觀尚未完善，很易受到周邊一些因素的影響，隨著不斷出現的大學生自殺事件、駭人聽聞的藥家鑫殺人案件及復旦大學投毒案，大學生人格健康問題日益凸顯。

在性別差異方面，多數學者認為，人格特征的差異不取決于生理性別，而是由社會文化因素差異產生的。本次調查的女大學生在穩定性、自律性、有恒性及敏感性方面得分高于男生，符合王中會等[3]認為的從社會角度考察人格性別差異的觀點，即大多數女生因從小接受的教育使其比較聽話、膽小，加之學習努力，語言表達能力優于男生，學校往往予以高于男生的價值體驗；而男生大多活潑、熱情，樂于冒險，因此，男生在樂群性和敢為性方面得分普遍高于女生。

由于我國特有的城鄉文化差異，生活環境、信息獲取及主觀幸福感維度的不同[4-5]，也造成了不同地域大學生人格特征的不同。本次調查顯示，城市大學生在樂群性、幻想性、敢為性方面得分明顯高于鄉鎮大學生，而在敏感性、有恒性、獨立性及自律性方面得分低于鄉鎮大學生。

獨生子女作為一個特殊的群體，90年代中后期逐漸進入大學校園。由于獨生子女的生活環境及成長過程得到的關愛和期望遠高于非獨生子女[6]，同時，城市的獨生子女人數高于農村，優越的生活條件和童年玩伴的缺少，使得這部分大學生在敏感性、興奮性方面得分高于非獨生子女，而在有恒性、世故性、獨立性、敢為性及自律性方面得分顯著低于非獨生子女，女生往往表現的更明顯一些，與佘丹丹等[7]闡述的大學生適應性問題一致。

大學一年級是適應大學生活的重要階段，其主觀評價較高，對大學生活充滿了幻想和激情，對未來的困難估計不足，因此，其敏感性、興奮性明顯高于其他年級。本次調查顯示，二年級、三年級大學生在樂群性、有恒性方面明顯高于大一、大四學生；大四學生由于面臨就業和考研雙重選擇，其在世故性、憂慮性、自律性方面得分高于其他年級。與黎雪梅等的調查結果一致[8-9]。

綜上所述，大學生人格塑造是一項系統而繁瑣的工作，同時也是十分重要的工作。作為高校應加強校園文化的滲透，營造和諧、健康的人文環境，鼓勵大學生坦誠待人、勇于面對困難，培養其積極向上的樂觀精神，使之樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，并加強道德教育，積極參與社會實踐活動，在學習和實踐中逐漸縮小各方面差距，為今后走向社會奠定良好的人格基礎。

4參考文獻

[1]鄭雪.人格心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004：37-39.

[2]Masahiro SM，Yuko OA，Yumiko OY，et al.Relationship of nurse burnout with personality characteristics and coping behaviors[J].Industrial Health，2008，46(4)：326-335.

[3]王中會，王建新.性別、性別角色和性別觀念對大學生人格特征的影響[J].心理發展與教育，2007，9(3)：50-55.

[4]潘蕾.城鄉生源大學生人格特征差異分析[J].長春工業大學學報：高教研究版，2011，32(1)：132-134.

[5]程雯雯，鄭雪，孫配貞.農村大學生自我接納及主觀幸福感關系研究[J].中國健康心理學雜志，2008，16(3)：241-243.

[6]王云月，孫維權，陸芳，等.獨生與非獨生子女大學生人格特征比較研究[J].醫學與社會，2007，20(9)：38-40.

[7]佘丹丹，宋少俊.獨生子女與非獨生子女的大學適應性情況調查[J].醫學研究與教育，2011，28(4)：41-45.

[8]黎雪梅，況利，高新學.等.不同年級大學生人格特征的調查分析[J].醫學教育探索，2009，8(7)：875-877.

[9]李天佑，卜京瓊，錢光輝.大學生人格的年級變異性[J].中國健康心理雜志，2012，20(1)：126-128.

(收稿2015-10-15)

【中圖分類號】R395.1

【文獻標識碼】A

【文章編號】1673-5110(2016)02-0036-03

通訊作者：△張霖(1967-)，男，河南開封人，博士，副教授，從事生物學教學及大學生思想教育工作

基金項目：2014年度國家級大學生創新創業訓練計劃項目(201410475059)