CBI理論指導下的商務英語ESP課堂模式研究*

高博揚 曹 凡（遼寧師范大學海華學院 遼寧沈陽 110167）

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CBI理論指導下的商務英語ESP課堂模式研究*

高博揚 曹 凡
（遼寧師范大學海華學院 遼寧沈陽 110167）

摘 要：本文對CBI教學理論以及ESP教學模式進行了深入的介紹，在CBI教學理念的指導下，對ESP 的教學模式進行研究。以我校會計專業商務英語課堂為例，通過文獻分析法、課堂觀察以及學生訪談的方式，了解到現今ESP課堂教學存在的缺陷，并找出合理的對策加以改善。

關鍵詞：CBI教學理念 商務英語 ESP教學模式

*本論文為“十二五”高校外語教學改革專項2015年度課題（成果之一）；項目名稱：基于CBI教學理念指導下的ESP教學改革研究。項目編號：WYYB150110

一、引言

2007年7月教育部印發了《大學英語課程教學要求》（教高廳［2007］3號，以下簡稱《課程要求》）。《課程要求》明確提出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。［1］在經濟全球化的21 世紀，社會需要的不再是單一型人才，而是精通外語又懂專業知識的復合型人才。這無疑對外語教學提出了新的挑戰。想要成為一名優秀的復合型人才首先就要具備過硬的專業知識以及英語學習的能力；其次要熟練掌握相關的國際商務知識與理論，培養自己的跨文化交流能力；第三，要使自己具備廣闊的國際視野和深厚的人文素養。在這樣的大背景下，商務英語作為一門新興學科備受關注。它的教學不能再跟隨傳統教學模式，只注重單一的語言學習，而是要培養語言技能與其他相關學科相輔相成的新型教學模式。和國外的ESP教學相比，國內對它的研究晚了近20年，我國的ESP教學尚未成熟，還存在許多不足之處。因此筆者以我校會計專業學生為研究對象，對商務英語的ESP教學模式進行了研究。本課題采用的研究方法首先是文獻分析法，通過收集和查閱國內外相關文獻資料，并對其分析和提煉，初步確定理論基礎。其次是通過課堂觀察法和學生訪談的方式了解學生在ESP教學中遇到的困難以及他們對課堂模式的建設性建議。通過研究找出ESP教學存在的問題并提出改善的方法，提高課堂的教學質量，從而培養學生各方面的綜合能力使之成為一名現今社會需要的復合型人才。令學生能夠學以致用，提高自身的就業競爭價值，同時為我國外貿經濟的發展貢獻力量。

二、CBI教學理念

1.CBI教學理念釋義與介紹

傳統的英語教學比較注重語言形式學習，近年來經過逐步改革，不少高校的大學英語教學開始采取新的教學模式進行教學。CBI 教學法作為一種新型教學理念，自1980年產生至今已逐步走向成熟，現已經作為語言教學的典型范例，它在培養學生各學科知識理念的同時，潛移默化地提升了學生的英語能力。［2］CBI的英文全稱是“Content- based Instruction”，也稱內容本位教學，是一種以內容為基礎、為依托的教學方法。［3］它把語言的學習與內容相結合，把教學的重點從學習語言本身轉移到通過學習學科知識來學習語言。這種教學方法顛覆了傳統教學，也避免了商務英語課程中語言教學與學科教學分離的現象。

2.CBI教學理念應遵循的原則

正所謂“無規矩不成方圓”，想要在教學中更好的施行CBI教學理念，教師就必須要遵循它的原則。首先教師在教學中要將聽、說、讀、寫、譯，這五項技能整合起來，摒棄傳統教學中單一的教學方式。不再以語法規則和詞匯短語來構建施教的框架，而是以內容為依托。將學生真實的暴露在所學的語言環境中，增強學生對第二語言的交流能力；其次是把學生當作主體，讓學生充分發揮主觀能動性去參與教學任務，自我探索和挖掘學習的重點和難點。老師要進行角色的轉變，從施教者變成參與和引導者。最后，老師的課程設置以及教學目標必須符合不同學習群體的需要，教學活動、課程內容應與學生的語言水平、認知能力以及情感需要相一致，并與他們的職業需要和個人興趣相吻合。研究表明學習動機和興趣主要來自于具有實際意義的、值得為之付出努力的、有挑戰性的學習和認知。［4］

三、ESP教學模式

1.ESP教學模式釋義與介紹

近年來，隨著高校大學英語改革的步伐，國內許多高校在原有的基礎英語（EGP） 課程基礎上又增開了職業英語，即ESP 課程，如我校的商務英語。ESP，英文全稱是“English for Specifi c Purposes”，指的是與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。［5］ESP的教學目標明確、針對性強、實用價值高，它的精髓是分析和滿足不同學習者的不同需求，以提高教學效果，這也是ESP區別于傳統英語教學模式的主要特征。受我國傳統教學模式的影響，很多學生經過了多年學習，但英語水平仍是不盡人意。大多數的老師和學生在應試教育的影響下，追求的都是如何通過各種各樣的考試。老師不厭其煩的講授語法、單詞、句型和各種解題策略，而忽略了對英語本身的學習。所以在我國高等院校中采用ESP教學是一種具有革命性的嘗試，是一種具有創新性的英語教學改革。

2.ESP教學原則

與CBI理念應遵循相應的教學原則一樣，ESP教學模式也存在基本的教學原則。其中，“真實性”（authenticity）原則是ESP教學的靈魂。教材內容要來自專業相關的真實語料，練習設計和課內外教學活動都應該體現專用英語的社會文化情景（sociocultural context）。“真實的語篇”（authentic texts）加上“真實的學習任務”（authentic tasks）才能體現ESP的特色。［6］另外，“需要分析”（needs analysis）原則是制定ESP教學大綱，編寫ESP教材的基礎。ESP教學建立在學習者的需要分析之上，教學內容和教學方法的選擇需要更多的考慮學生的需要。“以學生為中心”原則，是新型教學模式的共同點。在教學過程中，教師要突出學生的中心地位，進行角色的轉變，這實際上對教師提出了更高的要求。

四、ESP教學中實施CBI理念的分析

大學英語教學改革旨在提高學生英語綜合能力，豐富學生的專業知識，培養他們的跨文化交流能力，開闊他們的視野，使其國際化以及讓他們更多的感受異國的文化風俗和人文素養。

因為有著這樣的目標和任務，學生對傳統英語課堂上老師“填鴨式”枯燥乏味的教學內容和教學模式表示不滿。學生的需求和態度迫使基礎英語不得不向以內容為依托的專業用途英語進行過渡。ESP教學是基礎英語階段的延伸，是對基礎階段大學英語學習的補充和完善。對于非英語專業本科生來說，學生在學習專業課知識的同時提高自己的語言能力，是CBI教學的目標之一。CBI課程作為一種將語言與學科知識相結合的教學方式，充分體現了語言的工具性目的，本質上與ESP教學相一致。所以在ESP教學中實施CBI理念具有必要性和一定的優越性。

五、現今ESP 教學中存在的問題

近幾年，越來越多的高校關注ESP 教學的研究，但由于各院校開展ESP 教學的時間不長，ESP 教學理念和教學模式存在種種不足。筆者通過在我校會計專業商務英語課旁聽，采用課堂觀察以及與部分學生交談的方式，了解到現今ESP教學中存在許多不足亟待解決。存在的問題可從學校、教師和學生三個方面來挖掘。首先，學校將商務英語ESP 課程作為選修課，課時少，導致老師不能將課本的所有內容按時并保質保量的講授完畢，沒有形成完整的課程體系；配套的師資缺乏，教授商務英語的老師為普通的大學英語老師，他們英語語言功底扎實，聽力口語俱佳，但缺少商貿的專業知識，直接影響了教學質量；同時，ESP教材使用混亂，質量不高。教材是教學的手段之一，是教學的大綱和教學內容的具體體現，直接影響教學效果。可到目前為止，我國高校尚無統一的ESP規劃教材。所以我校在ESP教材的選取上無章可循，并且大多數學生反映商務英語教材專業性太強，難度較大，不易理解。

其次，當前的英語教學主要以通過大學英語四六級、英語專業四八即等各項考試為目標，沒有從真正意義上去學習語言。教師的教學方法比較落后，教學手段單一。商務英語的ESP 課程大多采用的仍是不可避免的普通教學模式，即“語法-翻譯”教學法。老師在課堂上的套路一般是先讓學生閱讀文章后分析句子成分和語法現象，隨即強調單詞和短語的用法，再逐字逐句地翻譯成中文。課堂中過分強調老師的主體地位而忽視學生的主動性和創造性，這嚴重影響學生英語綜合能力的提高，教學效果不夠理想；雖說現在引用了多媒體設備進行教學，老師將教學內容通過幻燈片的形式展示出來，但大多數學生認為這種新鮮感只能維持一段時間，并且過于形式化，起不到太大作用，沒有實質性的改變。

此外，我校學生英語水平參差不齊，基礎較差的同學學習態度不夠端正，學習習慣和方法不正確，自身學習興趣不濃厚。基礎較好的學生也會因詞匯量制約、商務相關知識匱乏、對西方國家文化不夠了解等原因在學習中遇到很多困難。

最后要說的是教學課程評價體系太過單一。通過了一個學期的學習，最終檢測學生學習成果的只是一張來源于課后習題的期末試卷。筆者認為這種評價方法非常片面，只能檢測到學生是否認真復習，而不能證明他們的水平是否有了真正的提高。

六、如何改善或解決上述存在的問題

存在問題應該盡快找到相應的改進措施。第一、學校應該嚴格遵守教學大綱中對商務英語規定的學時，增加商務英語教學時間，完善課程體系。第二、要加強教師隊伍的建設。按照CBI和ESP 的模式教授商務英語專業的課程，專業教師必須具備較完備的商務專業知識和熟練應用英語的能力。因此，學校可選派年紀輕、基礎好、學習能力強并有一定專業知識的老師進修學習，再定期邀請ESP專家學者來學校作講座；同時經常組織教師們互相聽課、評課，讓他們在互相交流中學習和鍛煉。第三，學校應當認真挑選難度和內容適合大多數學生的教材。一套優秀的教材可以彌補教師自身的不足。［7］這句話完全體現了教材對教學的重要性。第四、教師在教學中應該制定科學的教學目標。把“加強基礎，拓寬專業，提高能力，學以致用”作為課程目標，培養學生在目標情景下的實際應用能力，從而提高學生的英語綜合能力。努力改進落后的教學方法，根據新的教學內容進行多種教學方法的嘗試，如“交際教學法”、“任務教學法”、“模擬情景教學法”。第五、教師應開展差異性教學。因學生的英語水平參差不齊，教師難以以同一標準去授課。學校需在開學初對新生高考成績做好統計，開設不同難度的英語選修課程，使學生更好的與自己的英語水平進行銜接，避免跟不上老師進度的情況出現。從而推動商務英語教學的開展并且提高了學生的學習興趣。 第六、教學評價是對教學活動的準備、過程、和結果的測量、分析、整理和價值判斷。［8］應該摒棄以傳統期末考試這種單一的評價方法，采取理論與實踐相結合、口試與筆試相結合這種科學的教學評價體系。

七、結語與反思

CBI 教學模式是一種創新的商務英語教學模式，意在培養出社會急需的復合型商務人才。CBI 教學理念下的商務英語教學不像傳統的英語教學模式那樣只單純注重語言技能的提高，而忽略了其他相關專業技能的培養，也不是只關注國際商貿專業知識理論的培養，而將語言技能棄之不顧，而是在CBI 的教學理念下將兩者有機結合起來。［9］通過對ESP的教學原則與CBI的比較，可以看出二者有很多的共通之處，而相對成熟的CBI理念對ESP課程的發展和研究有很好的借鑒和應用意義。本文通過對CBI理論指導下的商務英語ESP課堂模式進行研究，深入挖掘現今ESP教學中存在的問題并提出合理的應對對策，以提高ESP課堂的教學質量，從而使老師和學生共同進步和成長。學生綜合能力得到提升才能更好地適應21世紀社會對復合型人才的需要，更好地應對經濟全球化，參與國際競爭的新挑戰，為外貿經濟貢獻力量。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［Z］上海：上海外語教育出版社，2007.

［2］田曉晴.CBI 教學法對我國商務英語教學的幾點啟示［J］.科教文匯（上旬刊），2007（7）.

［3］韓冰，田慧. 對北京體育大學2003 級學生實施分級教學的探索［J］.北京體育大學學報， 2005

［4］Dupuy，B.2000.”Content-based instruction： can it help ease the transition from beginning to advanced foreign language classes？” Foreign Language Annals 33.

［5］（英）哈欽森，沃特世. 特殊用途英語［M］. 上海：上海外語教育出版社，2002.

［6］Coffey B.State of the art article-ESP：English for specifi c purposes ［J］. Language Teaching， 1984，17（1）：2-16

［7］潘云翠.對商務英語教學的思考［J］，湖北函授大學學報，2011（第24卷第3期）

［8］裴娣娜.教學論［M］.北京：教育科學出版社，2007.01.第292頁

［9］劉集成.CBI教學理念下商務英語教學模式的構建［J］，湖南商學院學報（雙月刊），2012（第19卷第4期）