淺談高中語文語法教學的必要性和策略

陳 鉑（甘肅省臨夏回族自治州和政縣和政中學 731200）

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淺談高中語文語法教學的必要性和策略

陳 鉑
（甘肅省臨夏回族自治州和政縣和政中學 731200）

摘 要：當前高中學生語文語法知識欠缺已經成為不爭的事實，由于高考對語法沒有設立直接考點，所以教師在教學中往往會忽視語法教學重要性。高中語文涉及語法知識較多，另外由于選文的多樣性更是決定高中語文語法教學的重要地位。因此本文就將針對當前高中語文語法教學中普遍存在的教師不夠重視、學生學習興趣不濃等問題進行分析，且提出切實可行應對策略以期為教育工作者提供參考與指導。

關鍵詞：高中語文 語法教學 必要性 策略

雖然高考以及高中語文教學大綱當中，沒有明確針對高中語法教學提出要求，但是高中語文教學內容、教學任務以及教學目標都離不開語法相關知識。所以針對高中生進行語文語法教學一方面有利于提升學生對于文章內容的理解能力，且培養學生運用語言文字的能力；另一方面也有利于學生對于母語知識的掌握。［1］

一、高中語文語法教學的必要性

1.高中語文選文多樣性的要求

高中語文課本教材中，選文逐漸呈現出多樣化的特點。記敘文、議論文、古詩文、文言文等多種體裁的文章都出現在當前高中語文教材中，所以這也就在無形之中加大了對高中學生語法教學的要求。如課文《在馬克思墓前的講話》第二段中，有將近二百字的內容都在闡述馬克思作為思想家對社會以及實際的理論貢獻。整個一段文字只有一句話，在這一句較長的話中，教師若不對句子進行語法分析，學生理解起來將會非常吃力。所以面對選文多樣性的現象，進行高中語文語法教學就顯得尤為重要。［2］

2.課本中文言文學習的要求

高中語文教材中選錄了許多文言文，這其中包括孔子、孟子、莊子等人的著名作品，而這些由于歷史時代感較強，所以文章中許多內容都與現代詞義產生差距，若不對學生進行語法教學，學生將很難理解其含義。例如孟子《生于憂患死于安樂》中有一句“苦其心志”，單純按照常規語法進行翻譯將很難讀通，這就涉及到了語法相關知識，對“苦”字本身的用法進行分析與介紹。當學生明確該句子中該字的特殊用法之后，再理解整句話以及整篇文章，都會容易許多。在高中語文文言教學中，許多字都是具有特殊文言知識的，所以教師應該通過語法教學，幫助學生理解這些文言文當中經常出現的特殊語言。

3.應試題目需要語法知識應用

雖然高考沒有對語法教學有明確要求，但在高考試題以及考綱中，許多知識和內容都需要通過語法知識應用來解決。從基礎部分來看，修改病句、淺析句子用法都會涉及語法知識；而古詩閱讀部分也會涉及文言實詞、文言虛詞的應用，這些均離不開語法知識在其中的運用。

二、高中語文語法教學水平提升的策略

1.在語文閱讀中滲透語法教學

在閱讀中滲透語法教學，對于提升教師的語法教學水平具有重要意義。首先語文閱讀在高中語文教學中占有很大的比重；其次閱讀是普遍學生比較薄弱的一個環節，通過在閱讀中滲透語法教學，更有利于學生提高閱讀水平，達到一舉兩得的效果。例如書本中就有許多值得品鑒且值得拿來作為閱讀分析素材的內容：課文《我與地壇》中有這樣一段話：“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，談褪了門壁上炫耀的朱紅”，這句話中通過“剝蝕”“談褪”這樣的動詞擬人化，與琉璃和朱紅進行完美搭配，給讀者帶來一種準確貼切之感。而這實際上既寫出了地壇當今衰敗之后的慘狀，又對其過去的輝煌進行贊嘆。教師通過讓學生閱讀，針對這些重點句子進行分析，有利于學生個人對于文章內容的了解，同時也通過分析的過程，掌握了語文閱讀中語法教學的要求，達成了語法教學目的。

2.在作文寫作中滲透語法教學

在寫作中滲透語法教學，對實現高中語文語法教學目的具有幫助和意義。寫作的基本要求就是保證對題目的準確理解，同時通過自己的語言，利用流暢的語句進行表達與闡述。首先教師可以要求學生按照語法相關標準來閱讀題目，找到題目中的重點詞，且針對題目具體要求準確分析。其次在寫作過程中，教師也要按照語法要求，對學生進行寫作指導，避免學生寫作時出現語病現象。［3］

3.利用寓教于樂的形式開展語法教學

利用寓教于樂的形式開展語法教學，可以提高學生學習語法知識的興趣，也可以豐富課堂教學內容，為學生營造一種相對輕松的課堂教學氛圍。比如教師講文言文時，就可以利用多媒體對文章內容進行展示，如講解《廉頗藺相如列傳》，在課堂教學開始之前，教師可以簡單講解一下廉頗和藺相如的故事，然后通過多媒體為學生呈現出二人的歷史畫像，并引出課堂教學內容為這篇課文。之后教師可以繼續利用多媒體展現出這篇課文的具體內容，并且讓學生試著進行閱讀，將文中讀不通或者不熟悉的內容記錄下來，在之后的課堂教學中及時進行解答。同時這時候教師就可以總結出本課的重點句子，展現在多媒體上，如“欲予秦，秦城城恐不可得，徒見欺”這句話讓學生分析，可能許多學生都會對此產生疑問。這時教師就可以通過語法教學，將這句話結構進行拆分，并將句子中的一些文言詞匯進行翻譯，針對特殊詞匯專門進行講解。如“徒見欺”中“徒”就應該翻譯為“白白地”，若教師沒有將這一語法知識講解給學生，學生將對該句子翻譯產生很大的困惑。當學生聽到教師的講解，這句話就很容易理解為“想把這塊寶玉讓給秦國吧，恐怕秦國的那些城池得不到手，白白地受欺騙”。這些文言句式可以利用多媒體進行整合呈現，幫助學生記憶和理解。

結束語：

當前高中語文教學，對語法教學的重視程度還不夠，但實際語文學習過程中卻有許多要求學生利用語法知識的地方。因此教師要格外重視語文教學中的語法部分，針對學生平時學習特點制定科學的語法教學策略與要求，提高學生的語法知識應用能力。

參考文獻：

［1］王祥. 淺談高中語文學科的語法教學［J］. 新課程學習（中），2011，09：131.

［2］冉翔宇，李敏. 淺談語法知識對高中語文教學的重要性［J］. 科學咨詢（科技·管理），2013，09：110-111.

［3］郭懷柱. 提升高中語文教學中的語法教學策略［J］. 高考（綜合版），2013，12：25.