新常態(tài)下高校輔導(dǎo)員專業(yè)化及專家化建設(shè)研究
——以D大學(xué)為例

曹 健 張悅悅

（大連海事大學(xué) 遼寧大連 116026）

新常態(tài)下高校輔導(dǎo)員專業(yè)化及專家化建設(shè)研究
——以D大學(xué)為例

曹 健 張悅悅

（大連海事大學(xué) 遼寧大連 116026）

本文以D大學(xué)為例，通過問卷調(diào)查等方式調(diào)研，對高校輔導(dǎo)員現(xiàn)狀及專業(yè)化、專家化建設(shè)情況進(jìn)行考察，對存在的問題進(jìn)行分析，并提出高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、專家化建設(shè)的建議。

高校輔導(dǎo)員 專業(yè)化 專家化

高校思想政治教育是社會主義核心價值體系傳播的重要途徑，高校輔導(dǎo)員是開展思政教育的骨干力量。輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)專業(yè)化、專家化問題逐漸成為國家、教育部門和高校共同關(guān)注的問題。[1]

一、輔導(dǎo)員專業(yè)化、專家化涵義及關(guān)系

輔導(dǎo)員專業(yè)化是指輔導(dǎo)員經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)習(xí)后具備完成思想政治引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、就業(yè)咨詢等工作所必需的知識、能力和經(jīng)驗，形成相關(guān)職業(yè)理想與素養(yǎng)的過程。[2]

輔導(dǎo)員專家化是指輔導(dǎo)員對從事的大學(xué)生思想政治教育和學(xué)生事務(wù)管理工作的某一方面具有較深厚的理論知識和豐富的工作經(jīng)驗，成為學(xué)生思想教育工作方面的專家。

輔導(dǎo)員專業(yè)化是專家化的前提和基礎(chǔ)，專家化是專業(yè)化建設(shè)的目標(biāo)和最終指向，通過專業(yè)化、專家化的建設(shè)能使輔導(dǎo)員隊伍形成良好的專業(yè)素養(yǎng)、較高的專業(yè)技能、統(tǒng)一的專業(yè)規(guī)范。[3]

二、國內(nèi)外輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展與啟示

學(xué)生事務(wù)管理是美國高等教育較為重要的組成部分，形成了有明確的專業(yè)地位、專業(yè)理論和專業(yè)的協(xié)會、期刊，精細(xì)化和科學(xué)化程度較高的成熟狀態(tài)。英國的學(xué)生事務(wù)管理工作標(biāo)準(zhǔn)化，人員職業(yè)化，管理法制化程度也較高。我國高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、專家化還處于初期階段，普遍呈現(xiàn)出理論水平較弱、學(xué)科背景不強，專業(yè)認(rèn)可度不夠，隊伍穩(wěn)定性不夠，工作職責(zé)界定模糊，服務(wù)意識不強的特點。盡管我國同英美之間存在著認(rèn)知與國情的差異，但歐美諸國的學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)化也有值得借鑒的理論和發(fā)展思路。[4]

三、D大學(xué)輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，截止到2016年上半年，D大學(xué)輔導(dǎo)員總數(shù)106人，專職輔導(dǎo)員100人，兼職6人，政治面貌均為中共黨員。學(xué)校在選聘的輔導(dǎo)員中男性較多，占75%。該校輔導(dǎo)員學(xué)歷水平較高，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員獲得了研究生以上學(xué)歷，但整體專業(yè)職務(wù)水平較低，90%為中級及以下職稱。隊伍較為年輕化，30歲以下專職輔導(dǎo)員72名，占總?cè)藬?shù)的75%，且職業(yè)平均壽命不足5年。[5]

輔導(dǎo)員學(xué)科背景復(fù)雜，專業(yè)相關(guān)度較低。一線輔導(dǎo)員學(xué)科背景為思想政治教育的僅占6%；畢業(yè)于教育學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)度較高專業(yè)的不足五分之一。參與的培訓(xùn)無論從數(shù)量、質(zhì)量、深度、覆蓋面都不能有效提升輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)，彌補學(xué)科背景的不足。

D大學(xué)輔導(dǎo)員工作內(nèi)容繁雜、占據(jù)大量時間和精力，涉及思想政治教育、日常管理、中隊半軍事管理、黨建、團(tuán)建、就業(yè)指導(dǎo)及職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)風(fēng)建設(shè)、資助和獎學(xué)金的評定、科技創(chuàng)新多方面工作，以及學(xué)校學(xué)院職能部門的臨時工作。

四、D大學(xué)輔導(dǎo)員專業(yè)化、專家化構(gòu)建現(xiàn)存問題

從調(diào)查結(jié)果可以看出，D大學(xué)輔導(dǎo)員存在學(xué)歷層次不一、知識結(jié)構(gòu)良莠不齊、專業(yè)不對口的問題，極大地影響了思想政治教育的效果；權(quán)責(zé)劃分不明確，“凡是牽涉到學(xué)生的都找輔導(dǎo)員來辦”使得輔導(dǎo)員陷入繁多冗雜的日常性事務(wù)，沒時間、沒精力集中于對于思想政治教育的鉆研；該校輔導(dǎo)員年齡大多數(shù)在 25-35 歲之間，過于年輕化的結(jié)構(gòu)讓輔導(dǎo)員隊伍在應(yīng)對學(xué)生工作各項事務(wù)時凸顯出經(jīng)驗不足、耐心不足、處理不力等嚴(yán)重問題；培訓(xùn)多為缺乏系統(tǒng)規(guī)劃的“拼湊式”，內(nèi)容缺乏針對性，偏重基本理論和方法，方式單一，培訓(xùn)效果缺乏科學(xué)化評估，培訓(xùn)無系統(tǒng)，不能很好的助推輔導(dǎo)員個人的持續(xù)發(fā)展。

五、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、專家化建設(shè)建議

1．嚴(yán)入

對專業(yè)背景、持有證書及資質(zhì)、相關(guān)經(jīng)歷進(jìn)一步的規(guī)范，以思想政治教育、人文、管理學(xué)背景，持有相關(guān)的資格證書、具有相關(guān)工作經(jīng)驗的應(yīng)聘者優(yōu)先；增加對口院校對口專業(yè)定向培養(yǎng)招聘，引導(dǎo)有意向從事輔導(dǎo)員工作的學(xué)生以實習(xí)方式提前熟悉工作的各項事務(wù)；引入人力資源管理招聘方法，以輔導(dǎo)員崗位職責(zé)為命題標(biāo)準(zhǔn)，加大心理測試、性格測試的比重，增加無領(lǐng)導(dǎo)小組討論和試講環(huán)節(jié)；引入第三方人力資源招聘機(jī)構(gòu)，利用專業(yè)機(jī)構(gòu)的資源和招聘經(jīng)驗，共同參與試題的擬定和評閱等環(huán)節(jié)，確保招聘公平。

2．明責(zé)

在國家、省、市相關(guān)政策規(guī)定的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的實際情況對輔導(dǎo)員職責(zé)進(jìn)一步的細(xì)分，明確其工作職責(zé)；明確輔導(dǎo)員工作的兩個主管部門學(xué)生工作部及學(xué)院的職責(zé)和管理方面的分工；同時規(guī)范其他部門的職責(zé)分工，各司其職，減少輔導(dǎo)員的臨時性工作。

3．整隊

以工作四年以內(nèi)的能夠投入更多的時間和精力的“專職”輔導(dǎo)員，工作五到八年的經(jīng)驗較豐富，能夠高效開展工作的“專業(yè)”輔導(dǎo)員，工作九年以上能夠結(jié)合經(jīng)驗進(jìn)行深入研究的“專家”輔導(dǎo)員，形成老中青1:3:6的“三專”管理梯隊。

通過安排思政教育專家擔(dān)任指導(dǎo)，從相應(yīng)的職能部門指派專人負(fù)責(zé)日常管理，配套專門的經(jīng)費、場地、設(shè)施資助研究，制定專項管理、考核、職稱晉升制度支持組建跨學(xué)院、跨專業(yè)年級、分研究方向的研究梯隊。

4．精訓(xùn)

將培訓(xùn)分為思想政治教育、黨團(tuán)建設(shè)、生涯規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)、心理健康及情商教育、學(xué)生事務(wù)管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)六個大方向，“專職”、“專業(yè)”、“專家”三個層次。專職類培訓(xùn)面向新入職及首次承擔(dān)當(dāng)前年級工作的輔導(dǎo)員，重實用，能使其盡快熟悉工作的具體內(nèi)容；專業(yè)類面向有研究興趣和一定研究能力的輔導(dǎo)員，注重經(jīng)驗分享總結(jié)；專家類重點在研究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，面向經(jīng)驗豐富、科研意識強、科研能力突出的輔導(dǎo)員。

根據(jù)時政熱點、學(xué)生需求特點、輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)興趣和要求，設(shè)計以專職類培訓(xùn)為必修，專業(yè)類培訓(xùn)為選修，專家類培訓(xùn)為獎勵的培訓(xùn)選課單。完成必修培訓(xùn)內(nèi)容后可以依據(jù)興趣及專長選擇選修類培訓(xùn)；當(dāng)選修達(dá)到預(yù)定學(xué)分時，可以申請參與獎勵制培訓(xùn)。

本文的探討難免有不完善的地方，今后需要進(jìn)一步研究并建構(gòu)出具有特色、可實施的建設(shè)體系。

[1]漆小萍.論輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化的建設(shè)路徑[J].思想理論教育，2008(1):84.

[2]王新忠，王海燕.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)制約因素探析[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報，2013(1).

[3]王超.關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的思考[J].思想政治教育研究，2013(4).

[4]洪舜華.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化與專業(yè)化關(guān)系初探[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2011(11).

[5]楊興防.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化與專業(yè)化探析[J].中國成人教育，2013(13).