以師范性、示范性引領高師學校語文教學改革*

侯琳波 雷艷平

（湘南幼兒師范高等專科學校 湖南郴州 423000）

以師范性、示范性引領高師學校語文教學改革*

侯琳波 雷艷平

（湘南幼兒師范高等專科學校 湖南郴州 423000）

高師學校語文教師調整培養目標、精選教學內容、改良教學形式、改革教學方法、創新評價體系、增強職業素養、潛心教學研究，對培養學生的綜合素養和從教能力卓有效果，能為造就優秀的基礎教育語文教師奠基。

師范性 示范性 語文教學改革

語文作為一門融工具性、實用性、人文性和審美性于一體的文化基礎課，對高師學校學生職業核心能力的形成和綜合素質的培養具有積極意義。構建有效的語文課堂，潛移默化地把從教能力和技巧傳輸給未來的人民教師，能為他們更好地服務國家的教育事業添磚加瓦。語文課堂教學體現師范性、示范性，能有效培養學生的職業素養，為學生的將來奠基。但就目前看，受到實用主義和功利主義的影響，高師學校的語文教學遠不能適應社會發展對學生職業能力的需求，制約了師范院校語文教學目標的實現和語文教學特色的形成。針對高師語文教學的現狀，亟待搭建以就業需求為導向，以職業技能為核心，以職業能力考核為目標的語文教學模式，旨在提升學生的職業能力和綜合素質，適應社會對職業能力和職業技能的需求。[1]

一、師范院校語文課教學現狀

我們通過調研發現，近些年來高師學校語文課教學差強人意，其實與期望尚存差距。具體表現在：

1．高師學校語文課“師范性”不足

不少師范院校把語文定位為文化基礎課程，忽視了它也是一門綜合的技能課程，也有相應的職業能力培養課程體系。這導致實際操作過程中沒有很好的貫徹教育部提倡的“必須堅持師范院校的社會主義辦學方向和為中小學教育服務的辦學指導思想”。高師學校的語文課往往弱化了語文的學科地位，沒有表現出與非師范院校明顯的差別，課時量不夠，不重視教育實踐活動，不會根據學生的實際情況選擇教學內容，優化教學方法，改進教學手段，優化評價方式，忽視了語文更為重視實際運用的主體意識，語文課的“師范性”凸顯大打折扣。[2]

2．高師學校語文課“示范性”不夠

高師學校培養的是未來的教師，他們今后的工作需要的不僅僅是語文知識，還必須具備一定的從教能力和綜合素養。而我們的語文課更多的放到了文學鑒賞的層面，情境性不強，“示范性”不夠，與現實生活的結合不夠緊密，生活化語文蕩然無存。這背離了師范語文教學的軌跡，缺乏教學步驟的示范，缺乏教學理念的指導，缺乏教學方法的引領，教授知識成為教育的主要任務，傳輸知識成為課堂的主要職責。其結果是教師給學生灌輸了知識，卻沒有歷練從教的能力。[3]

二、師范院校語文課教學改革的途徑

1．調整培養目標：以培養優秀的后備師資作為目標。

師范院校培養的對象是未來的人民教師，語文教學應該解決好“示范性”和“師范性”的問題，強調從教技能的培養。作為語文教師必須促成高師學生畢業后在中小學語文教育教學實踐中的適用性，讓他們在語文課堂的熏陶中潛移默化體會到如何進行語音教學、文字教學、語法教學、閱讀教學、作文教學，懂得把教師的方式方法遷移到自己今后的教育教學實踐，習得從教技能，始終恪守以培養學生創新意識和創新能力為指針，造就適應中小學語文教學要求和教學改革需要的優秀學子的原則。為此，教師應言傳身教，既要有教學內容的講授，又要有教學技巧的指引，還要有教學方法的示范。

2．選擇教學內容：以生活化內容來建構語文教學。

語文知識與生活息息相關，人們的一言一行都有語文的因子。“綠樹村邊合，青山郭外斜”的優美，“采菊東籬下，悠然見南山”的恬靜，“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”的氣魄，“問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流”的憂傷，“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的失落，無不是體悟生活感受生活的結晶。我們選擇與現實生活緊密聯系的生活化教學內容，架設好語文與日常生活的石拱橋，更利于學生對語文的感知，更利于學生活學活用語文。美國的語文課非常注重組織學生進行實踐活動。不管學生是在課堂上進行法庭審判、表演錄像、編寫小故事，還是在課下完成教師布置的設計雜志的作業，都是圍繞著語文教學內容進行的。教學中我們必須立足生活、立足運用、體現師范性，不僅要教給學生語文知識，也要讓學生了解中華文明，還應該教給學生口語運用和創作實踐，豐富他們的知識寶庫，提高其綜合素養。[4]

3．改良教學形式：以探究式、自主式為主要教學方法。

師范教育的歸宿是培養知識扎實、技能過硬的未來教師，從教能力是他們的必修課。俗話說：“實踐出真知”，學生高的素養和從教能力源于自己的體會、歷練，教師的作用是指導、引領。英國的語文課講究密切聯系現實生活的情境，能夠有目的訓練學生進行言語實踐活動所需要的一些技巧和隨機應變的心理適應能力。而且在整個活動中，非常注重滲透對學生的指導和建議。我們盡量實施“做中學”的開放式教學。教師務必注重教學方式的轉變，注重學生學習方法的指導，培養學生自主性、合作性、探究性學習的能力，為學生終身學習和自我發展提供保障，為學生成為合格的基礎教育語文教師奠定基礎。

4．改革教學方法：以“授人以漁”取代“授人以魚”。

傳統的“灌注式”教學秉承的是“講授——接受”的方式，結果是“教師辛苦，學生痛苦”，學生上課忙于作筆記，考前忙于背筆記，考后一股腦兒都忘記。學生沒有把知識內化，沒有培養能力，怎么談得上運用呢？作為師范生，沒有系統的知識體系，缺乏從教能力，怎能立足三尺講臺？高師語文課堂應該體現師范教育的特點，強調示范性，以“授人以漁”取代“授人以魚”，充分發揮學生的主觀能動性，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正學有所得，活學活用。教師不光重視學生對知識的理解、技能的掌握，更要強調學生的探究精神和創造意識，深入體會教學的基本程序和常用的教學方法。

5．創新評價體系：以能力評高低代替以分數論高低。

“考，考，考，教師的法寶”不再是放置四海而皆準，學校應該摒棄“一張試卷定成績，按照成績評優劣”的傳統模式，而應該以構建主義評價觀為主導，對學生方面，打破傳統的期末考試型評價方法，注重多維度、多層次的評價體系，評價方式以對學生過程的評價為主，考試評價為輔；評價內容著重學生的發現問題能力、思維能力、主動創新能力，以及是否完成對新知識的“意義建構”；教師方面，主要對其作為激發者、指導者、組織者、解惑者等角色的工作進行評價，以促進教師教育理念的轉變和自身創新能力的培養。考試內容和形式要根據課程的性質和特點、學生的個性與差異來進行，以利于調動和發揮學生學習的積極性，利于全面、真實考核學生知識與能力，以達到為學好專業服務，全面提高自身素質的目的。對師范專業語文的考核，增加語文運用的考核，增加從教技能的考核，增加綜合素質的考核，增加學生創新能力的考核，以解決實際問題為目的，為學生獨立思考、獨立動手能力的發展提供空間。[5]

6．增強職業素養：以培養職業素養和從教能力為主攻方向。

語文課程的“人文性”主要體現在對學生的人格、個性、精神世界的關懷，培養學生積極向上的情感，正確的價值觀、人生觀以及高尚的審美意識。高師語文課堂要充分利用經典的范文適時進行職業理想、職業精神、職業素養、職業規范的教育，培養學生的職業素養，引導他們樹立崇高的職業觀念，牢固樹立學生終身奉獻教育事業的意識。同時，把德育、美育理念融入學科教學，挖掘其中蘊含的德育、美育資源，培養學生感受美、認識美、理解美、創造美的能力。語文課程的“工具性”是指通過語文課程的學習，使學生熟練地運用語言工具，并能順利地參與交際活動。作為高師學生，除引導他們按照教師的要求掌握扎實的知識和過硬的技能，更重要的是將語文理論運用于語文教學實踐，在“練中學”“做中學”，習得教學技巧，培養從教能力。[6]

7．潛心教學研究，激發學生的科研意識與科研興趣。

教育科研能力是教師素質中相當重要的一部分，“教”與“研”兩者是相輔相成、互相促進的。高師學校的語文教師不能把培養師范生教研能力的任務推給教育學課堂，語文教師也應致力于教育科學研究，努力成為學生的表率，并在教學中有意識地培養學生的科研意識和能力。美國當代著名的心理學家班杜拉告訴我們：榜樣的力量是巨大的。學生常常會把教師當作標桿，教師的行為舉止學生總會有意無意地模仿。教師若從課堂教學、語文實踐、教育教學改革等方面率先垂范進行教育科學研究，并幫助學生選擇合適的課題，搜集相關資料，嘗試撰寫科研論文，定然激發學生對科研的興趣，養成科研的意識與銳意挑戰的精神。誠然，語文教師面向師范教育，積極示范，引領學生進行教育科學研究，這將讓學生受益匪淺、終生受用。

總之，高師語文教師適應社會新形勢發展，以“師范性”“ 示范性”構建語文教學，對培養未來語文教師的理論素養和從教能力是非常必要的，也是切實可行的，是提高學生能力，提升學生素養，培養合格的新型語文教師的有效途徑。

[1]聯合國教科文組織.學會生存——教育世界的今天和明天[M].上海：上海譯文出版社，1979.

[2]邵敬敏.現代漢語課程教材的改革與創新意識[J].中國大學教學，2002，(12).

[3]田宇賀.高等師范院校現代漢語課程改革論析[J].社會科學家，2004；(5).

[4]張鳳艷. 從國外語文教學模式看語文的實踐性[J].科學之友.2010（4）:134-135

[5]汪國勝.語言教育論[M].武漢：華中師范大學出版社，2006.

[6]杜紅梅.英國口語交際教學的特點及啟示[J].中學語文教學參考.2009(11):71-75

湖南省普通高等學校教學改革研究項目《以師范性、示范性引領師范院校語文教學改革研究》（2015．704號）