淺談初中語文課堂提問的藝術性

徐海燕

（江西省南昌市青山湖區湖坊學校 江西南昌 330000）

淺談初中語文課堂提問的藝術性

徐海燕

（江西省南昌市青山湖區湖坊學校 江西南昌 330000）

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。它能加快把知識轉化為素質能力訓練的進程，是引導學生積極思考，保證和提高教學質量的有效途徑。設計良好的提問，能開拓學生的思路，開發學生的潛能，培養學生分析、解決問題的能力和創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。本文根據教學實踐就語文課堂提問淺談幾點體會。

初中語文 提問 體會

一、抓住契機提問題，引導學生積極思考

什么時候提什么問題教師要心里有數。順序的確定和時機的把握要從認知規律出發，要能體現學生獲取知識的過程。問學生感興趣的問題；問學生有難度的問題；問具有創造性的問題，例如，在教《親愛的爸爸媽媽》這課時，部分學生很不感興趣，注意力普遍不集中，我及時采取了措施，抓住引文薩特說他的“記憶”既是“沉重”的，又是“美麗”的，為什么呢？本來一篇看似枯燥無味的文章卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教師如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的問題。

二、迂回設問，引導學生深入分析

迂回設問就是不按習慣思維從正面設問，而從問題的側面入手，引導學生在更寬泛的意義上去思考問題。這有利于拓展學生思維，不易形成思維定勢。如在教學過程中，當學生完成任務，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態時，教師提出具有啟發性的問題，組織討論，并與學生共同歸納結論，這樣對培養學生的創造性思維，提高學生的創新能力有很大幫助。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，“柳樹”這個傳統意象可以從“昔我往矣，楊柳依依”，尋求深意，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。如果賞析就此打住，也未嘗不可。但是我們不應只滿足于此，于是就進一步提出能誘發學生發散思維的問題:有學生如此理解:夕陽下的湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，隨風輕舞的柳條像一位婀娜多姿的新娘子舒展著自己柔美修長的雙臂，在無奈地與自己的丈夫作別，此情此景，人何以堪?

三、注重提問的層次和角度，培養學生的縱向思維思維和發散性思維

課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度和層次，提問的對象要有所選擇，避免讓少數優秀學生或愿意表現的學生獨占課堂回答問題的時間。教師提問的方式可以是個別回答或小組代表回答，或學生搶答；教師也可以根據問題的難易程度選擇不同層次的學生來回答，如對“尖子生”可以合理提高問題的難度深度和廣度，對于“中等生”的提問可以逐步升級，層層推進，對于學困生則要適當降低問題的難度。引路性問題要多問學優生，鍛煉性問題要照顧中等生，鼓勵性問題要選擇學困生來回答。這樣，每個學生都有參與機會，都能體驗成功的快樂，是課堂變成學生主動進取，施展才華，相互促進的舞臺，從而使課堂提問發揮其應有的最大的效用。

四、注重答問點評

幾乎每一位教師都要在教學中創造一種和諧愉快的授課氛圍。提問時，教師的表情應當親切、和藹，讓學生感到平易近人，拉近師生間的距離。授課時，注意運用身體語言，用眼神、手勢、微笑，親切自然地鼓勵學生進行嘗試。對待回答問題的學生，不論他（她）回答正確與否，都不予懲罰。如果學生答對了，我便用“好，非常好”等進行表揚。如果答錯了，我便提示再仔細想想，或者讓他們坐下在思考一下。盡力改變學生回答問題時的拘謹態度，排除其畏懼心理，讓學生認識到積極舉手是鍛煉自己的大好機會，使他們在課堂上發言時自在踴躍，形成良好的語文課堂氛圍。

五、注重提問方式

提問要講究策略，注意對學生啟發誘導，調動學生的學習積極性，使學生運用自己的大腦進行思維。教師要切忌總是單刀直入，或是自問自答，可以采用啟發性提問，這樣能點撥正確的思維方法和方向，使學生找到問題的本質，或找到新舊知識的聯系，從而理解、解決問題。例如，在講授古文時，我利用古漢語中的同意詞啟發學生總結古文中的實詞和虛詞用法，結果只用了很短的時間，它們的規律被學生總結出來。同時可采用先提問后叫人的方式，留一些時間給學生思考，有時叫舉手的學生，有時叫未舉手的學生，鼓勵與督促相結合。

此外，在課堂教學中，教師只做到單向發問誠然不夠，還應該引導學生，讓學生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，使語文教學真正呈現自立、合作、探究的學習氛圍，從而培養學生從容沉穩、應對自如的語言表達能力和良好的思維習慣與能力。

結語

總之，課堂提問是教學過程中常用的一種富有藝術生命力的教學方法，是啟發式教學的一種重要形式，是推動學生實現預期目標的重要控制手段。它也是一門研究不完的學問，也是一種永無止境的藝術。作為一名語文教師，就要不斷地探索課堂提問的規律，掌握課堂提問的藝術。從而精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，達到最佳教學效果。