立足課堂，培養學生的英語思維能力

蔣恩霞

（安徽省桐城市北街小學 安徽桐城 231400）

立足課堂，培養學生的英語思維能力

蔣恩霞

（安徽省桐城市北街小學 安徽桐城 231400）

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出義務教育階段英語課程的主要目的是為了學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。語言既是交流的工具，也是思維的工具。學習一門外語能夠促進人的心智發展，能夠拓展人的視野，活躍人的思維，如何在小學英語課堂培養學生良好的思維品質是我們小學英語教師的責任和義務。

小學英語 課堂教學 英語思維

引言

現代外語教學理念指出，語言的一個重要屬性是他的創造性，其精神的內核就是培養學生創造性地使用目的語（target language）完成特定的交際任務，使其創新潛能得到發揮。因此，在小學英語課堂中，教師要對學生進行創新指導，轉換教學理念，把學習的時間和空間盡可能地留給學生，讓學生們在課堂中 動腦、動手、相互合作、相互啟發，養成良好的英語思維品質，并且主動地學習英語、運用英語。[1]

一、營造良好的教學氛圍，激發學生的英語思維

心理學研究表明，教學環境與學生學習有著必然的聯系。學生是有感情的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果。只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才能活躍。筆者根據小學生的生理特點和學習外語的環境，課前認真備課，吃透教材，精心設計每一個教學環節，努力創造一個自主開放、人人暢所欲言、思維活躍的英語課堂。首先筆者轉換自己的教學理念，充分利用小學生的好奇心強、記憶力好、富于聯想的特點，在課堂上創造和諧、開放的民主氛圍，讓學生覺得你是他們的朋友，有親近感。如在教PEP五年級下冊第二單元Unit 2 My Favorite Season Part A Let’s learn，在Warming up 環節，筆者穿著綠色的羊毛衫、黑色的短裙走下講臺，與學生free talk，講出自己的喜好，不僅拉近了學生的距離，使學生有親切感，協商感，消除了學生的緊張心理，讓學生感到輕松、愉快，而且課堂氣氛活躍；同時又培養了學生的交際能力。另外筆者還安排了小學生值日報告制度，使學生有自己的主人翁感覺，信心倍增。筆者在講完Unit2 My Favorite Season Part A Let’s learn內容后，結合教學內容安排聽力教材，讓學生聽有所思、思有所得，擴大自己的視野，然后再讓學生去交流，在交流中拓展自己的思維，融入自己的思想，從而達到了在交流中用英語思維，強化語言的實踐性，提高了英語交流的能力。[2]

二、立足英語課堂，培養學生的英語思維

人教版PEP小學英語教材的一個顯著特點就是注重學生的英語交際應用能力的培養。筆者在備課時針對這一特點，精心準備，從學生的整體角度去理解、品味，使學生學有所得，努力提高學生的認知能力和理解能力。課堂教學是教師傳播英語知識和技能的主要陣地，教師要采用各種教學方法和手段，充分調動學生學習的主動性和積極性，讓學生在課堂上學到知識的同時，又培養了自己的英語思維能力，并且讓學到的知識得到延伸、發散，從而拓展學生的思維能力。[3]

1．培養興趣，拓展學生的思維

我國近代著名思想家、學者梁啟超認為“趣味是活動的源泉，趣味干竭，活動便跟著停止，好像機器房里沒有原料，發不出蒸汽來，任憑你多大的機器，總要停擺。”由此可見，興趣是最好的老師。筆者在教三年級英語時，由于他們年紀小，形象思維占優勢，注意力持續時間短等，筆者充分利用自己的肢體語言，采用多種多樣、生動活潑的教學方法，創設輕松、愉快、富有童趣的教學環境。如學PEP三下Unit3 At the zoo。筆者在教這一單元時，筆者就抓住孩子們喜歡動物這一特點，在教學過程中呈現色彩鮮艷的圖片和用多媒體輔助教學，讓學生們在猜中學，在做中學，孩子們學習的積極性大大提高。他們個個爭先恐后，樂于大膽地去講英語、學習英語，在學習中有效地提高了自己的口語水平。緊接著筆者又開展了活動，讓他們四人一組以“你喜歡的動物是什么？你為什么喜歡他（她）？”為題，展開討論，然后每一小組選派一個人上臺匯報。通過活動的開展，不僅培養了孩子們學習英語的興趣，鞏固了新授的英語知識，而且有效地培養了孩子們的英語思維，拓展了他們的思維。

2．合作互動，拓展學生的思維

當學生有一定英語基礎后，在老師引導下，可以用學會的所有內容進行一些有意義的操練和表演。如PEP五年級下冊第二單元Unit2 My favorite season Part A Let’s learn。在學完新知操練部分.筆者就安排了這樣一個活動，首先讓他們，四人一組圍繞What’s your favorite season? 展開討論，復習 鞏固 所學的四個季節。其次再圍繞Why do you like it?展開討論，相比之下這次的討論的內容就更廣更深。同學們在討論中，相互合作，在合作中相互學習，相互啟發、借鑒形成主體的交互思維網絡，在合作交流中學生的創造思維在學習上得到了鍛煉和延伸；在合作交流中個人的思維在集體的智慧中得到了發展，思維由集中到發散，又由發散到集中時，語言的訓練和思維創造的訓練有機地結合起來，學生們，你一言我一語，充分發揮聯想用英語表達自己的情感。在交流中，既提高了英語表達能力又在相互交流中拓展了英語思維。他們不僅用I can… I like…而且還用I am going to…把各自喜歡的季節表現得淋漓盡致，而且還表達了自己的美好理想。

三、設置問題，引發思考，拓展思維

亞里士多德說過，思維是從疑問和驚奇開始的。課堂教學中問題設置是最基本的課堂教學方法，其目的是圍繞提高學生對新知識的理解和掌握而展開的一系列的問題。在教學中根據教材的內容設置質疑，不但可以激起學生的求知欲、好奇心，引導他們通過動腦思考去解決問題，體驗學以致用的樂趣，使教學內容在學生身上內化、外化的同時，學生自身的理解能力也在不斷地提高、發展。

在英語課堂，調動學生的學習英語的積極性，培養學生良好的英語思維品質，讓學生不受英語框架的束縛，學活知識，拓寬自己的英語思維，造就21世紀創造型人才是我們教師的職責！

[1]教育部《英語課程標準（2011年版）》北京師范大學出版社

[2]《英語教與學新模式》外語教學與研究出版社

[3]《贏在課堂》明師國際教育研究院