高中英語寫作教學的基本方法

高大軍

（調兵山第一高級中學 遼寧鐵嶺 112700）

高中英語寫作教學的基本方法

高大軍

（調兵山第一高級中學 遼寧鐵嶺 112700）

寫作是高中英語教學的重要內容之一，同時也是難點。作文體現著學生綜合運用聽說讀寫的能力。因此，在教學中教師要掌握寫作的理論和方法，去指導學生更好的寫作。

高中寫作 能力 理論

現今高中英語寫作教學，缺少成熟的教學理論，因而在實際課堂寫作教學中，對于學生也缺少有針對性的寫作指導，但是在實際的英語寫作當中，人們對于這些有關寫作的知識進行了梳理和歸納，發現至少可以歸納為三種寫作理論或觀點，而這些理論正是各種英語寫作教學方法的理論基礎。[1]

一、傳統的“產品論”

“產品論”源于一種自20世紀初到20世紀60年代的關于第一語言寫作的看法，即一種基于經典學習的寫作方式：學生通過閱讀、背誦和翻譯短篇小說、戲劇、詩歌、散文等優秀文本，學習和模仿作品中的表達方式，并傳承其優秀的文化。該理論最大的特點是對寫作“產品”質量的高度重視。基于這些觀點，寫作教學的目標主要是讓學生學會不同的文章體裁及其行文方式。寫作教學的過程是首先讓學生閱讀、分析各種不同體裁的文學作品，然后以這些作品為范本，讓學生對其語言形式和寫作手法等進行模仿，最后由教師根據文學作品的標準來評價學生作文，提出反饋意見。

“產品論”流行的另一原因是人們確信：寫作能夠使作者的語言更加精確。以“鞏固語法知識”為首要目標的第二語言寫作，很容易接受這種強調產品質量的寫作理念，比如在“聽說法”盛行的時候，寫作就被用來強化口語的精確性。也正是因為這種理念，人們認為寫作的內容并不重要，寫作語言的準確性和句子之間的邏輯關系才是最重要的。[2]

由于對寫作“產品”質量的強調和對寫作過程的忽視，教師在寫作教學中往往不注意學生寫作策略及相關認知手段的培養和訓練。他們讓學生自己去領悟寫作任務的各種需要，如怎樣為寫作做準備，怎樣產生思想，運用哪些寫作策略可能使作品更為完善，如何圍繞一個話題產生不同版本的作品，怎樣考慮讀者的反應等。當“產品”質量不盡人意時，又武斷地將一切原因全部歸結為學生“悟性低”，而不反思自己寫作教學的失誤。

二、過程論

“過程論”是一種重視寫作過程的理論，出現在20世紀60至80年代，源于人們對于傳統“產品論”的反思：把寫作看成一個表達自己、發現想法、解決問題和構建自我身份的過程，一個寫作能力不斷完善和發展的過程。由于對不同寫作過程因素的強調，該理論又分為“表達主義”和“認知主義”兩種。

所謂“表達主義”是一種強調作者自己自身的寫作觀點，認為寫作是一個作者發現和表達自我的創造過程。人們之所以能夠就自己關心的話題進行寫作、表達思想，是因為每個人的內心深處都蘊含著豐富的情感，也隱藏著能夠將這些情感表達、宣泄出來的巨大潛能，寫作正好提供了這樣一個表達和宣泄的途徑。由于“表達主義”強調寫作是個人的自由創作，鼓勵作者盡可能地打開思路、天馬行空、自由發揮，在沒有太多限制和要求的環境下，無拘無束地發現和表達自我，因此，日記、隨筆等就成為這種寫作訓練的主要形式。鑒于這種寫作的目的是為了找到自己的聲音，了解自己的思想和情感，人們往往更重視寫作的量和表達的流暢性，而不是觀點、命題的正確性和語言形式的準確性。

所謂“認知主義”強調的是“寫”的認知過程。盡管也與表達主義一樣，認為寫作是一個內在的個人表達過程，但它強調作者在不斷深入的認知過程中“解決問題”，認為人們之所以寫作，是因為生活中出現的各種問題需要通過寫作來理清思路、找到解決問題的方案。因此，每接受一個寫作任務，作者就要對這個問題進行周密的思考，集思廣益，發現和發展能夠解決問題的不同想法或看法，并對它們進行邏輯分析，梳理歸納出內容提綱，并根據提綱來補充具體的內容和修改段落、句子和詞匯等。在這一系列過程中，作者的語言也可能同時得到發展。

由于“表達主義”和“認知主義”都認為寫作是作者個人內在的認知過程，基于“過程論”的寫作教學提倡促進學生“學會”寫作而不是“教會”他們寫作。為此，教師在寫作教學中的角色開始改變，從指點學生寫什么和怎么寫，改為僅僅向學生提供支持和幫助，如通過問題幫助學生發現和清理思路，對學生的某種想法或思路給予支持、鼓勵，為學生的合作與交流創造環境與條件等。

三、體裁論

“體裁論”是在反思“過程論”的基礎上產生的一種新的寫作理論。綜合過程論”的缺陷，認知主義者很快就從“缺乏目的性”這一主要弱點中發現了社會文化環境的重要性，形成了“體裁論”的理論基礎。“體裁論”認為寫作是一定社會文化環境的產物，因為作者和讀者不是在真空中交流信息和情感，每個讀者的興趣、需要、閱讀與思維的習慣都與其所處的“語境”聯系在一起，因為每個社會都會有一套共享的、通常難以察覺的思維和閱讀習慣，這些習慣直接影響讀者對作品的解讀。因此，作者在寫作時必須考慮讀者的社會期待。例如，東方文化傾向于使用故事來明理，用大量例子來說服或影響對方的理解；西方文化則傾向于使用證據來論理，通過援引研究數據和采用邏輯推理的方式來證明自己的觀點。如果作者更本不考慮這些社會文化因素，讀者很可能因無法理解而失去閱讀、交流的興趣。

以上分析讓我們不難看到“產品論”“過程論”和“體裁論”三種理論的思路和變化，這一方面說明人們對寫作本質的認識有所發展：從“一種靜態的知識反應”發展為“一種非線性的、生成的個人認知過程”，最后發展到“一種與文化環境緊密相關的社會認知過程”。

[1]張文瑜. 高中英語寫作教學的實踐與探索[J]. 速讀旬刊, 2014(1).

[2]吳浩然. 基于過程體裁法的高中英語寫作教學研究[D]. 重慶師范大學, 2012.