基于“漢字文化教育”在小學語文教育中應用探討

尹麗佳 欒 天

（吉林省通化市第三實驗小學 吉林通化 134001）

基于“漢字文化教育”在小學語文教育中應用探討

尹麗佳 欒 天

（吉林省通化市第三實驗小學 吉林通化 134001）

在小學語文教育中，教師要在學生認識漢字以及會寫基礎上，加深對漢字文化的認識，加固學生記憶的同時提升學生自身文化素養，養成一種良好的語文學習習慣。本文簡要的分析小學語文教育的現狀以及與漢字文化教育的關系，提出了幾方面的有效策略以供小學語文教育工作者借鑒學習。

小學語文 漢字文化 作用 應用策略

引言

中國的漢字承載著中華上下五千年的歷史文化，它的精髓不僅僅是語言的符號，更是傳承文化的締造者。每個漢字的創造都具有其獨特的文化內涵，都是人類智慧的結晶。在小學語文教育中，教師要在學生認識漢字以及會寫基礎上，加深對漢字文化的認識，加固學生記憶的同時提升學生自身文化素養，養成一種良好的語文學習習慣。

一、小學語文教育的現狀

隨著素質教育改革的力度不斷加大，小學語文教育在教學形式上實現了多元化的現代教學，但同時也出現了一些問題。

1．小學生對漢字只靠死記硬背，錯別字層出不窮

在小學語文教學中，主要教學內容就是對漢字的認識以及會寫上，教師對漢字背后的文化的認識不清，導致了在漢字的教學上仍舊采用著傳統式的教育方法，學生只能夠靠死記硬背的方式去記憶漢字的寫法以及一些規律，這種學習方法使得學生在考試以及實際的運用中錯別字層出不窮。

二、教學方式上仍是教師處于教學的主導者

在教學方式上，出現許多現代化的教學方法，教師在利用過程中，雖然將學生放在教學的主體地位，但學生在課堂上仍舊受教師的指揮，這也是導致學生學習興趣提不起來的主要原因，更不能取得顯著的效果。任何形式的學習都應該是參與者主動完成的過程，而不是接受者，學生亦是如此。學生的主動性發揮不出來，何談學習熱情？教師在小學語文教育中一定要擺正自己的位置，一切教育為了學生，不是為完成教學任務而講授。

三、多而雜，不能突出教育的重點

在小學教育中，教師往往在課堂上教學方式多而雜，嚴重導致學生精神不集中，完全摸不透課堂所講內容，更不知道應該掌握哪些知識點，只能跟隨大眾“人云亦云”。隨著現代科技的發展，多媒體教學被廣泛應用在初中語文教學中，其有優勢亦有弊端。許多教師在教授漢字過程中，利用多媒體展示教學內容，往往利用多種多樣、豐富多彩的資料進行拓展，這樣易于學生接受，但多而雜，卻嚴重偏離了教學內容，使學生發散的思維很難聚攏到知識點上，大大降低了課堂學習的效率。多而雜的口訣使得學生更容易混淆字義，不易于漢字的記憶。

1.“漢字文化教育”在小學語文教育中的作用

（1）減輕小學生學習漢字壓力，營造輕松活躍的學習氛圍

在小學語文教育中，漢字文化教育就是教師在講授漢字的過程中，將漢字文化滲透到教育內容中，通過不同的表現形式，實現漢字的教學。小學生在記憶漢字的同時領略了漢字的魅力文化，通過教師趣味的講解，更引起學生對漢字學習的興趣，將抽象的漢字用形象生動的形式詮釋出來，不僅減輕了小學生學習漢字的壓力，還在課堂上營造了輕松活潑的學習氛圍，大大提高了漢字的學習效率。

（2）減少錯別字的出現，理解漢字的真正內涵

小學生通過生動形象的漢字文化學習，對漢字含義以及結構規律進一步的理解，加深了學生的記憶，減少了錯別字的出現，更從文化角度深入的理解了漢字的文化內涵，對將來的寫作以及實際運用打下了良好的基礎。

（3）拓展了學習思維，傳承了中華民族文化精髓

中國漢字在造字上是對人類社會活動的反應，從象形文字逐漸演變而來。通過漢字的來源以及演變過程，不僅開拓了小學生的思維，還傳承了中華民族文化的精髓，以便更好的繼承發揚下去。

2.“漢字文化教育”在小學語文教育中應用的策略

每個漢字都是活躍在中國文化發展中的小精靈，它們背后都蘊藏著一個魅力的文化故事，使我們打開語文世界的一扇大門。那么，怎樣將這些美麗的故事編織在小學語文教育里面呢？

（1）通過漢字文化構字法進行教育

漢字從作出的創造到現在的廣泛使用，經歷了漫長的歷史長河，沉淀下來。它構字法有一定的規律可循，小學教師在開展語文教育過程中，可將這些規律總結并讓學生掌握，實現對漢字的全面認知。根據漢字在認知過程中的不同意義，把漢字形體分為以下類型，主要是：標識作用、類化作用和區別作用。[1]標識作用，就是直接通過某種客觀事物之間的聯系去記認某一客觀事物的符號。標識符號根據事物的形狀的選取不同，分為表型法、借形法和標記法。例如，“人”，就是根據人的側身形狀描述，用來標記人的符號。[2]這種標識符號作用主要應用在小學生剛剛接觸漢字的基礎上，對于調動學生的積極性有很大幫助，更能夠引起學生學習漢字的興趣。類化作用人類的思維方式以及生活方式緊密聯系在一起所形成的符號。它不僅能夠直接反應事物之間的密切關聯，還體現了漢字在構字法上的系統性。例如，我們所講的偏旁部首，“扌”加上某一部分，形成一個人類的動作，打、揍、攆、扛、抗等等，[3]這都是對人類動作的形容。這種類化作用對高年級的學生學習漢字有一定的幫助。區別作用就是漢字構字法中區別兩個漢字不同所使用的符號。例如，“河”與“湖”這兩個字中的“可”、“胡”就是區別符號。

（2）通過小學生對文化趣味性的心理進行教育

小學生處于身體以及心理發展的初級階段，對新事物的充滿好奇心，對未知事物的探知心理，以及好動的性格特征等等這些都是小學生自身具備的有點或缺點。在小學語文教育中，教師應根據小學生的這些特點進行漢字文化教育的設計以及講解。利用現代多元化的教學模式，比如創設情景教學、分組學習、合作學習等方式來調動學生對語文的興趣，鼓勵學生勇于參與并積極表現自我，從而實現教學目標。

（3）小學語文教師提升自身的漢字文化教育

傳道受業解惑是教師的職責，但是自身所具備專業知識不能滿足教學的需要，會嚴重影響其教學效果。在漢字文化教育方面，教師在教學過程中要不斷提高自身對漢字文化認知以及理解，從而提高自身的文化素養，為小學生樹立學習的好榜樣。小學校也可定期對教師進行培訓以及評測，提高教師的專業技能為學生提供更好的教育而服務。

結語

綜上所述，漢字文化教育對小學語文教育有著不可替代的作用，教師在實施小學語文教學中，一定要根據學生的自身發展的特點，將漢字文化教育滲透到教學中，實現培養學生漢字文化教育的目的，促進學生的全面發展，將中華文化繼承好，并能夠更好的傳揚下去。

[1]朱宇航. 教育游戲在小學漢字學習中的應用研究[D].河南大學,2010.

[2]王曉雯. 小學語文教育中的漢字文化教育[D].東北師范大學,2011.

[3]尹玉林. 淺談小學語文教學中的漢字文化教育[J]. 新課程(小學),2016,02:243.

尹麗佳，籍貫：吉林通化 民族：回族 出生年月：1983年5月 文化程度：大本 現有職稱：一級

欒天，籍貫：吉林輝南 民族：漢族 出生年月：1986年5月 文化程度：大本 現有職稱：一級